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教室的空间大小与班级内学生人数有着密切的关系。教室空间大小不变的情况下，通过压缩空间来增加人数，这必然会给学生和教师带来不良影响。班级的人数规模还影响学生参与课堂教学的机会。规模较小的班级内，每一个学生都有参与课堂讨论、回答教师问题、与教师和同学开展正常交往的机会，而在人数较多、规模膨胀的班级，那些性格内向、能力较差的学生的上述机会可能得不到保障。[2]
我初中所在的班级人数就有六十几个，教室座位十分拥挤。老师上课的时候要扯着嗓子，保证每个人都能听到，教学效果很不理想。学生学习成绩之间一旦拉开差距，教师为了兼顾优等生和差生的理解能力和学习能力，教学进度就被变相拖慢了。差生的学习成绩一旦与班级整体水平拉开差距，上课听不懂，开小差等现象自然就会频频发生。老师发现学生开小差，提醒过后没有效果，对教师本身的耐心也是一种考验。
2.2 教师因素
2.2.1 对有效教学的认识不足
教师是教学活动的组织者、设计者、指导者，教师的素质是决定课堂教学效率的关键，它包括教师的观念、行为、组织能力及实践经验等。一个有着有效教学观念的教师，他会在教学过程中认真进行教学准备，积极探索有效的教学方案，不断地揣摩教学内容，关注每个学生，以及学生与学生之间的差异，努力构建和谐的师生关系，不断反思自己课堂教学中出现的问题，积累成功的经验，对待教学认真负责。
2.2.2 教学方式的选择缺乏对小学生特征的考虑 文献综述
小学阶段，学生的身心发展尚未完全成熟。从小学生的注意力特点来说，虽然随着年龄的增长，他们的注意力可持续的时间也变长了，但他们可以集中注意力时间还是相对较短。根据自身经历以及听课经验，我们可以大致分析得出大多数小学教师在课堂教学中讲授时间过长，这与小学阶段学生的身心特征不符。同时，由于这一阶段的学生拥有好奇、好动、爱表现、善模仿等特征，非常乐于接触新鲜事物。[3]这一点与前面我们所提出的提高小学课堂教学效率的兴趣原则一致，但只有部分教师考虑到利用学生的兴趣特点去激发他们的学习热情。
2.2.3 在教学中割裂学科与日常生活世界的联系
从发展的过程看，学生的发展是理论学习与生活实践的结合。学生日常的生活与其在精神世界的知识及其意义建构是一个不可分割的、相互关联的整体。学生的学科世界与日常生活世界的割裂导致学生脱离了对周围世界的存在感，必然丧失用心的感悟，最终导致责任感的丧失。[4]传统教育观认为，所谓课堂教学活动无非是精通学科知识的老师向求知的学生传递知识技能的过程，教学活动是否成功取决于老师的教法和学生的个人学习能力。现代教育观认为，课堂教学活动不仅要把握老师的教授作用，同时还要把握学生之间的相互交流沟通，课堂教学活动并不是老师机械地向学生进行单纯的信息知识的传递，而是要把握住学生自身学习能力与学生之间的相互交流影响，以及社会环境的背景下的各种外部因素对学生身心的影响，以及学生所处的周围的情境对学生的影响。
2.2.4 教师在教学各环节用心不足
课前准备是课堂教学活动的前提及基础，“台上一分钟，台下十分钟”充分说明提前备课的重要性，备课首先要明确教学目标，对教材深入研究，收集相关信息，了解学生储备的基础知识，并根据学生的实际选择适当的教学行为，教学计划，教学方法，充分的准备才有利于课堂教学效率的提高。[5]在教学中教师对课堂管理组织能力也影响着课堂教学的效果，“教学有法，而无定法”，也就是说在课堂教学活动中教学方法的运用，不能简单地沿用、抄袭，要根据学生的实际情况，从教与学的实际出发，合理地对课堂教学活动进行管理组织，有效地使用提问、组织讨论、做游戏等创设良好的课堂学习气氛，从而激发学生的学习兴趣，减少因纪律问题打断课堂教学的情况，为学生争取更多的学习活动时间，充分调动学生学习的积极性、参与性和实践性，使得课堂教学实现有效高效。[6]老师在课后要能客观地对本次课堂教学活动进行反思和评价，不断地总结经验。通过对自己的教学行为进行自我反思和评价，才能找出课堂教学中存在的效率低的问题，才能通过不断的改进，积累丰富的教学经验，总结出新的观念，不断地完善自己的教学方法。