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2 教学方法的定义
教学方法是指教师在教学过程中促进教师教和学生学所采用的方法。教学方法既包括教的方法，也包括学的方法，是教法和学法的统一。一般的教学方法包括以下几种：讲授法、演示法、讨论法和实践训练法、合作学习法、示范模仿法、强化法、练习法、实验法等。在教学活动中，我们会根据学生的年龄特征、教学内容、教学目标、教师特点采用不同的教学方法。选择不同的教学方法会达到不同的教学效果。因此，教师在选择教学方法时应考虑多种因素。论文网
通过调查研究，小学数学教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五个系列：一是传递接受型。主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识，如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容，改由学生在教师指导下自学，如阅读法、自学法、辅导法等。三是引导发现型。向学生提供研究的材料，引导学生探索、发现应得出的结论，如引导教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。四是情境陶冶型。通过教学环境的情感渲染，利用人的可暗示性，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中进行学习的教学方法，如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。五是示范模仿型。通过教师或课本示范，让学生进行模仿练习，从而培养学生的技能、技巧和能力的教学方法，如范例教学法、尝试教学法等。
三个层次：第一层次是基本教学方法，主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法等，它们是教法体系的基础。小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法，创造出许多具有特色的教法。第二层次是综合性教学方法，这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。比如，引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合；自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。第三层次是创造性教学方法。在学习和模仿各种综合性教学方法的同时，不断总结，有所创新，创造出具有自己个性特色的教学方法，步入看似无法实有法的自由王国[1]。
3 目前小学数学教学方法存在的问题及其成因
3.1 存在问题
教师在课堂教学中，在使用讲授法时，教师讲授占据了课堂很大一部分时间，忽视了学生的主体地位。在一节课中，教师往往采用一种教学方法，贯穿课堂的始终，教学方法单一，不能调动学生参与课堂的积极性和主动性，导致教学效果不佳。教师在使用合作学习法、探究法时，放手让学生去探究，让学生自由学习，而不加指导，让学生在无组织的课堂中学习，这样不利于学生理解和掌握知识。教学方法的选择不具有创新性和灵活性，课堂气氛枯燥、乏味，导致学生对学习不感兴趣，学习成绩下降。
3.2 成因分析
3.2.1 教师灌输式教学，忽略了学生的主体作用
在教学中，灌输式教学现象严重，教师只是重视一堂课的整体效果，而不是重视孩子的独立思考能力。同时在数学的解题上，教师让学生死记硬背一些数学公式，然后再大量做题，搞题海战术。例如，在进行长方形面积计算时，教师只是要求学生记住公式。这导致学生参与教学活动的主动性大大降低。在教学活动中，学生是学习的主体，应充分发挥学生的主体作用，教师应采用灵活的教学方法指导教学，促进学生学习质量的提高，达到更好的教学效果。
3.2.2 传统教学方法的不良影响
小学是学生的基础教育阶段，学习的任务紧，任务重决定了在小学数学教学过程中教学方法非常的关键，然而，传统的教学方法是接受式，教师在课堂上讲，学生在下面听，小学生学习处于被动地位，教学效果不明显，对知识的迁移能力较差[2]。教师为了提高教学质量，给学生布置了大量的作业，做了很多练习，学生丝毫没有的活动时间，导致学生对数学问题的思考和运用不足。传统的教学方法存在很大的问题，教师上课没有积极性，学生对课堂不感兴趣，教学枯燥乏味，而另一方面给学生带来了很坏的结果，学习积极性不高，知识掌握的不牢固。