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而学前美术课程的人文性质主要体现在如下几个方面：论文网
学前美术课程的人文性质体现在学前儿童作品中所蕴含的审美情趣、价值取向、理想和信仰。幼儿信手涂鸦的作品，其内容的来源是日常生活，反映的情感也是幼儿自身的情感。这些作品即是人文性的一种反映形式。所以，通过美术活动，可以使幼儿获得广泛而浅层次的人文视野，可以使学龄前儿童更多，更快，更直接，更大胆地表达自己的愿望，理想，价值取向。从而从小树立正确的审美观、世界观、人生观和价值观，潜移默化中获得人文清神的熏陶。
学前美术课程的人文性质体现在学生在各种美术活动中造就高尚的修养、高尚的审美情操和一定的艺术鉴赏力。这恰是科学技术高速发展，生活节奏快速的现代社会所需要的人文情感。幼儿学会欣赏生活中美的事物，并且能够对这种美具有初步的鉴赏能力。也许是开始了解社区中或者幼儿园里的一些雕塑。它们是多么的美、多么的肃穆、多么的动人等。也许是开始喜欢头顶上湛蓝的天空，漂浮在空中的洁白云彩，和脚底下嫩绿的草地。用他们稚嫩的眼睛去发现和欣赏美。学前儿童的人文情感,同样贯穿于整个美术教育活动之中。教师对课程的设计与实施的过程中，幼儿在投入活动的过程中，在自然而然的物物互动和师幼互动中，幼儿潜移默化地树立起高尚的审美观，形成一定程度的人文意识，也有利于个性的健康发展与形成。
学前美术课程的人文性质体现在幼儿的生活实践当中，体现在其对各种教育自愿的利用与吸收当中。俗话说艺术源于生活更高于生活。幼儿可以通过与自然和社会的接触，体验生活中各种情感与乐趣。生活中蕴藏的人文艺术是幼儿源源不断的养分，无论是各种物质资源、民间艺术、人文景观、公共文化设施还是网络信息资源等。具体到社区的一个垃圾桶，抽象到地方文化的文化传统、文化历史。而这些资源就在幼儿的身边，缺少的就是合理的运用。如果能发挥它最大的功能，那么幼儿的生活也将会充满人文气息。
学前美术课程的人文性质体现在幼儿的情感体验上。美术是人们情感和精神的反映，以美术作为通道，人们的情感得到一定的交流与分享。不同的美术形式包含着人类丰富的情感，那么幼儿美术同样如此。美术中的形状、颜色和纹理的艺术是情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与视觉符号，容易引起人的情感体验。幼儿可以拿起蜡笔，挑选喜欢的颜色，画喜欢的图画，表达自己想要表达的话。这样幼儿可以通过美术活动与情感的相互连接、相互作用，能够通过美术来表达、宣泄和分享自己的情感，获得表现、交流和创造的机会，从而有利于幼儿情绪情感的合理释放与宣泄，有利于心理的健康发展。美术活动也需要形象思维，发散思维，实践需要直觉，艺术创作的灵感和洞察力，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。同时美术活动中，幼儿精细动作也会得到发展，能够做到手的动作灵活协调。
由于学前儿童发展具有特殊性，决定了学前美术教育中“人文性质”的体现方式也具有特殊性。所以，从宏观层面，人文性体现在儿童浅层次的人文视野；从中观层面，人文性体现在发挥学科整合的优势和具有地方特色的园本课程；从微观层面，人文性体现在对学前儿童心理发展阶段与特点的关注。
美术课程的三维目标[2]，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”中的“情感态度与价值观”就深刻的体现了“人文性质”在美术教育中的地位。几乎所有人都知道，相比知识与技能，情感态度与价值观对人的影响更加深远持久。美术课程的三维目标缺一不可，它是相互关系、相互交叉的有机体整体。在知识技能的传授同时，也要求我们有意识的激发兴趣、发掘课程的人文性，使课程更具有教育价值。文献综述