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3 我国幼儿园美术教学的现状
学前美术教育中，各种问题层出不穷。有些幼儿园美术活动，没有方向性的单纯传授幼儿一些简单的美术技法，不与其他领域知识整合、不拓展幼儿的美术视野、不结合地方特色文化与资源、不结合幼儿绘画发展的阶段特点。以至于在这种情况下，甚至会出现一个美术活动下来，教师与一个班的美术作品的构图与色彩如出一辙，没有任何的再创造。这是对幼儿美术创造力与想象力的一种扼杀，不利于幼儿在美术方面的长远发展。
正是由于种种原因，才导致了幼儿美术教育中人文精神缺失的问题愈发的严峻。
3.1 模式化的教学方式
很多幼儿园教师总是通过教师范画，幼儿跟着画，然后教师以画的“构图像不像、颜色好不好”为评价标准。“像不像、好不好”是强调模仿的程度、强调饱满的涂色、强调清晰的构图，这是属于专业化的美术教育，是成人化、训练式的美术基础教育，不适合学前年龄阶段的幼儿美术教育。幼儿对事物的感知能力有限，决定了他们表达的方式也与成人不同。他们特有的大胆构图，随性的着色是他们富有创造性的表现，成人应该学会尊重幼儿的艺术表现形式，避免用我们成人的审美标准去评判幼儿，更不能苛求“完美”而对幼儿进行机械的训练，以免抹杀幼儿的想象力与创造力。
3.2 片面化的美术观念来.自/751论|文-网www.751com.cn/
长久以来，因为美术是一种技能的学习活动，它需要大量的知识与技能，导致过分强调传授知识与技能，未能及时反思人文性质的缺失。正如东方网曾报道的，“重技法轻创作美术教学走入怪圈”如今的美术教学中这种现象依然严重。无论是五花八门的美术技法训练班，还是一些中小学和幼儿园，都仍一味注重美术技法的传授。这种认为美术就是绘画的认识是肤浅的、不完善的，这与整个社会的功利思想有关。真正的美术教育不仅仅是幼儿教师的职责，也是家长和整个社会的责任。如果没有良好的支持环境，真正意义上的幼儿美术教育就只能是纸上谈兵。这就需要环境的营造者们的共同努力，从观念上转变过来，从而让幼儿能够愉悦的感受美、表现美和创造美。