信息技术环境下学生自主学习能力的培养(2)

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6.3 进行学习反馈 11

6.4增强学生自我效能感 11

6.5 科学管理课堂 12

结论 13

参考文献 14

致谢 15

1 引言

在信息社会中，知识与信息量快速增加，更新的速度也在日益提高。已经到来的信息社会，给人们的生产、生活方式带来了很大的改变，并且对人们的思维方式、学习方式也改变不少，由此使学校教育也开始向网络化、虚拟化、个性化及国际化不断发展。随着信息技术时代的不断发展，这种变化也日益更加明显，而传统的很多学习方式已经不能够满足当前社会和学生发展的需要了。在信息技术环境下，培养学生的自主学习能力，能够使学生不断调控自己的学习过程，获得可持续发展的能力，从而不断获得新的知识与信息。论文网

2 相关概述综述

2.1 自主学习的涵义

当前，在国外学者中，对于自主学习还没有统一的界定，都是从各种不同的角度去研究，对自主学习的本质进行阐述。维列鲁学派认为，自主学习是个体利用内部言语主动调节自我学习的自我指导过程；行为zhuyi学派则认为，自主学习是基础外部奖罚所做出的具有应答性反应的操作性行为；以班杜拉为代表的社会学习理论认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价，对学习进行调节和控制的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构zhuyi学派则认为，儿童具有主动建构图式的能力，儿童自主学习能力的形成，在很大程度上受到他们认知水平的限制，认知发展水平的提高，对于增强其自主学习能力具有极为关键的作用。

我国的学者在自主学习的概念方面，提出了自己的一些认识。董奇和周勇将自主学习分为了三个方面：对自己学习活动的事先计划和安排；对自己实际活动的评价和反馈；对自己学习活动所进行的调节和修正。庞维国则认为定义自主学习要从学习的维度和过程两个方面入手，从学习维度来看，自主学习应该指从学习的各个方面来对自主学习的本质属性进行综合的规定；从学习的过程来看，自主学习更应该是从学习活动的整个过程来对自主学习的实质进行阐述。

本文主要依据齐莫曼的自主学习研究框架，将自主学习界定为：但学生可以对自身的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过曾、学习结果等方面进行主动的选择、控制、调节时，该阶段的学习就是自主的。鉴于当前学习环境和学生的心理发展水平来看，还没有完全的自主学习或者完全不自主的学习，更多是介于二者之间的。因此，对于学生的自主学习来说，只绝对的分为自主或不自主并不现实，不如按其自主程度的大小，分清楚学生在哪些方面是自主的，哪些还不够自主，这样才能更有针对性的对学生进行教育。

2.2 信息技术环境下的自主学习能力

信息技术环境下的自主学习能力以自主学习能力为基础，强调学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力，并且以信息能力为核心,以数字化的学习方式，在掌握信息技术基本知识和技能的学习过程中形成的主体意识，在教师的指导下，确立学习目标，做出计划，能利用信息技术来获取学习资料与信息以及利用课堂中所学的信息技术和学习策略，自主地学习、掌握新知识的能力，并具有初步的学习过程自我监控、学习结果自我评价和总结能力。