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1.2问题的研究背景 论文网
1.2.1新课程标准的要求
《初中科学课程标准》在课程目标里提到，在义务教育阶段，学生对物理的学习处于起步阶段，这个阶段的物理课程应通过从生活到物理的过程来激发学生的求知欲，让学生领略自然现象的美妙与和谐；通过学习与练习，能解释一些简单的自然现象，掌握基础的科学知识；学生通过科学探究，经历基本的科学研究过程，从而学习科学探究的方法，形成尊重事实、探索真理的科学态度；通过展示科学家探索真理的过程，学生掌握基本的科学方法，培养科学家求真、不懈的科学精神。从义务教育的物理课程目标定位上，我们不难看出，物理课程注重改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度[1]。
课程标准面向全体学生，促进学生全面发展，关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力。它倡导注重知识的基础性，注重保护学生的探索兴趣，注重学科渗透，激发学生的学习欲望。初中科学中的物理知识来源于生活，更要求学生能将所学知识应用于生活，从而解决实践问题。这说明教学要遵从学生的身心发展规律，不仅要让学生理解学习的内容，更要激发他们的学习兴趣，这样学生才能更好地学习和运用《科学》课程中所学的基本知识。
1.2.2 初中物理实验教学现状分析
我国传统教育注重应试考试，教学模式以灌输学生知识为主，在物理教学中，教师往往注重理论知识的讲授，而忽视物理实验的操作与理解。这种单一的教学方法，程序呆板的教学，使得物理课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣以及创新精神。这显然与新课标所提倡的注重保护学生的探索兴趣，注意学科渗透，激发学生的学习欲望，注重与生活的联系相矛盾。学生对物理实验的不感兴趣甚至厌烦在一定程度上增加了物理授课的难度。
除此之外，初中教学对于科学史教育往往止步于课堂中关于科学家或其研究的表面问题，没有详细讲述问题的前因后果或者用批判的眼光来剖析问题。我们往往只看重科学的价值以及视培养人才为首要目标，正如杜威所批评的：“正因为材料的叙述，把促进知识本身作为目的，知识和日常生活的材料的联系才是隐蔽的。”[2]
学生学不好的原因并非完全是老师教得不好，而是不能激发他们的兴趣或者超出了他们的理解范围。这大大影响了学生的积极性，也不利于学生创造性思维的培养，再加上初中学生年龄小，正处在思维发展的质变期，抽象思维主要由经验获得，从而导致大多数学生在学习物理抽象知识的过程中困难较大。同时学生进入青春发育期，容易出现注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象，这使得大多数学生觉得物理知识是枯燥、抽象的。如果能让学生从学中玩，在玩中学，这对于学生科学兴趣的培养，是有一定的积极意义的。生动形象的科学史往往能引起学生的注意及兴趣,能够让他们在较为轻松的语言环境中接受知识，这无疑也提高了学生学习科学的效率。
1.2.3课题的提出
钱三强曾说过：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘。如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，从中吸取营养，获得教益，我相信对我国的教育事业和人才培养都会大有益处的[3]。”
本研究课题的提出源于笔者在实习期间的教学体会以及对科学史教学的思考，意识到科学史的讲授对提高学生学习科学的兴趣是极其重要的。但实际教学中，由于教材和课程标准中都较少提及科学史，教师自身对其不重视，再加上现今的应试教育，导致教学中很少体现对科学史的解读，学生也缺乏对科学史的认识。