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通过对相关学者的地理学习兴趣的借鉴参考，笔者对地理学习兴趣的研究有了一定的理论基础和方向，也开始了对学习动机的参考分析。在曲萍的研究中，认为在具有一定动机调节能力的高中生中，正可以通过有效的策略来提高高中生动机水平。在一定理论模型基础上，通过编制调查问卷，作者展开了一系列实证研究，得出了相关结论。在高中生学习中，高中生的动机调节因为不同的因素而存在着差异，可以根据这些相关性，提出相应的适用于高中生学习的策略[1]。而在来茹茹的研究中，以新疆尉犁一中为例，认为学习动机是影响学生学习成效的重要非智力因素之一，在高中生地理学习动机水平偏低的情况下，对高中生地理学习动机进行了深入的研究。通过学生调查问卷、教师访谈、教学实录等方法得出资料，并且在影响地理学习动机的众多因素中，进行分析研究，提出了对高中地理教学具有重要意义的策略，培养和激发高中生地理学习动机[2]。在沈方,刘振锋的观点中，学习动机可以分为外部动机与内部动机，二者对学生学习起到不同的作用。正确认识学习动机，教师和家长可以相互配合，充分调动中学生学习地理的积极性,激发中学生学习地理的兴趣,从而达到培养他们学习动机的这一目的[3]。从舒海琴、张海的研究中，对影响高中生地理学习动机的因素进行了实证研究[6]。张海采用自编量表，对兰州市五所高中的高中生的地理学习动机进行调查，研究发现高中生地理学习动机总体以内部动机为主导动机，不同群体学生的地理学习动机存在一定差异，高中生对自然地理和人文地理两部分内容的学习动机存在差异[7]。在吴郁芬的研究中，主要以学生学习成绩取决于学习动机这样的观点进行了研究论述[16]。
对学习兴趣和学习动机有了一定的研究，笔者也注重从心理学等方面研究中学生地理学习。伦志珍对中学生地理学习心理做了初步研究，从中学生学习地理的动机、兴趣、情感、意志、性格这五个方面来调查分析中学生地理学习心理现状，并初步形成一个系统的理论性框架结构，且为建构中学地理学习理论提供了一个基本的参考，同时也为教育实践提供了一个明确的思路[13]。笔者也参考了张海芳、陈青萍的观点，通过量表和测验，证实了高中生家庭环境对高中生心理健康有明显影响，具体表现在高中生环境亲密度、娱乐性等方面的差异性 [8]。
影响高中生地理学习兴趣与学习动机的因素多种多样，就有学者针对影响学生地理学习成绩的三个主要因素进行了研究分析。在刘文飞的研究中，家庭环境因素、学校环境因素和师生关系因素不同程度的对学生的地理学习成绩有影响，以在校高中为研究对象，作者通过调查问卷对这三个因素进行了解调查。并结合自己的教学实践进行总结和反思，对家庭教育与学校教育提出建议与对策[12]。
1.1关于学习兴趣与动机的界定
在如今的教育领域中，很多学者越来越重视如何教学生学会学习，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，正逐步引起教育界的广泛关注。学习兴趣更趋向于一种内在力量，推动学生进行相关的学习求知活动，而学习动机是具有一定指向性的动力倾向。
在教育心理学的角度看来，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征。比如，学生在学习过程中对某学科产生了一定的兴趣，就会不断地钻研学习这一门学科，从而提高对该学科的学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。