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教师只有以新课标为指导，根据学生的认知规律，恰当地整合教材，优化课堂教学结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生发展，提高教学质量。
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关键词：课程标准一、备课标4001
《数学课程标准》所提倡的基本理念，从双基的转化、普及性、层次性、发展性等方面对数学教育提
出了新的要求。作为初中数学教师必须把握课标，以课标为指导，构建以人为本的数学课程体系，遵循学
生学习数学的认知规律，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生
获得对数学理解，在思文能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。在备课时一定要紧扣这个基本理念，
把课标作透彻的理解。
二、备教材
教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本的线索、内容和活动机会，
但它不是唯一的课程资源。备课时，领会新教材的意图，熟悉新旧教材的变动情况，善于以教材为基础，
对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，设计适合
学生实际的教学方案。如 “水位的变化”这课中，将教材（1）（3）两个问题相互对调，使问题串的难易
程度趋于合理，顺利达到知识的过渡。
三、备资料
教师应充分发挥教学参考书和其它数学书籍的作用。照本宣科，学生会感到如嚼白蜡，枯燥无。恰
当利用课外资料，会让教学内容丰富起来，使课堂充满生机和活力。备课时，选择学生身边熟悉的、喜欢
的、感兴趣的事物或内容为学习素材，让他们感到数学就在身边，与现实日常生活密切联系，学起来自然
就有趣。如学习“多项式的乘法”时，设置了一个学生较喜欢的乒乓球赛例子：甲乙两个乒乓球队进行
单打比赛，每一队两人，编号分别为 1 和 2，问学生怎样比？再将比赛的方法与多项式乘法进行比较，学
生立刻记住了多项式乘法的法则。
四、备学生
学生是学习的主体，对知识的掌握必须通过学生自身的感悟或内化才能实现的。备课中，教师必须了
解学生，把握学生的学习心理，选择相应的学习方法，让尽可能多的学生参与到课堂活动中来。正如王建
磐所指出的“教育数学应着重于已有数学知识在体系结构的简约性和知识传播的有效性上的再创造，使我
们所教的数学更能体现数学的精髓，更切合学生未来发展的需要，更符合教学规律，更能为学生所接受。”
教材资料教法学法
五、备教法
数学教学是学生这一认知主体的主动认知活动的过程。学生学习的主动过程更多地依靠帮助。教师可
以对整个教学过程做出安排，体现教师的主导作用。在选择和组织教学内容时，实际上同时考虑了教学方
法，任何一节课都不会采用某种单一的教学方法，往往是多种教学方法的结合使用。选择教法要依据初中
学生年龄特点、教学的内容、学生的认识规律而定。实施动手实践、自主探究、合作交流、分层发展的学
习策略,以达到课堂教学效果最优化为准。多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。
备好课是上好课的先决条件，但由于教学过程主要是实施学生自主探究与构建的过程，是注重学生自
我感悟的过程，在实施备课内容的教学过程中仍然存在意想不到的问题。需要教师在课后静下心来，对所
经历的课堂教学进行反思，修正教学设计，为下一阶段的备课提供参考。