新的课程标准提倡课程与生活的联系,倡导在教学过程中合理创设问题情境,激发学生的
学习兴趣,帮助学生理解教材内容,提高教学效率。笔者根据多年的教学经验,浅谈自己对 “问题情境”
的创设方法。
关键词:新课程、问题情境、创设方法
1.创设趣性“问题情境”,激发学生的学习兴趣
aa+m
例在比较 与(0<a<b,m>0)这两个分式的大小时,创设如下问题情境:
bb+m
杯中有水(b-a)克,第一次加入糖 a 克,第二次再加入糖 m 克,用代数式分别表示第一、二次加入
糖后糖水的浓度,并比较其大小。
该问题情境比较易懂、有趣,正所谓“学习的最大动力莫过于兴趣”,学生兴趣浓厚,很快进入主动
学习的状态。
2.创设实际“问题情境”,引导探究问题解决的方法
例在“简单的线性规划”一节的教学中,设计如下问题:
某运输公司接受了向抗洪救险地区每天至少运送 180t 支援物资的任务,该公司有 8 辆载重为 6t 的 A
型卡车与 4 辆载重为 10t 的 B 型卡车,有 10 名驾驶员,每辆卡车每天往返的次数为:A 型卡车 4 次,B 型
卡车 3 次,每辆卡车每天往返的成本费:A 型车为 320 元,B 型车为 504 元,请你给该公司调配车辆,使公
司所花的成本费最低。
这是一个关于经济的问题,贴近生活实际,给学生创设了一个联想、抽象、概括、数学化的过程。
3.创设直观性“问题情境”,引导学生深刻理解数学概念
在“椭圆及其标准方程”一节的教学中,设置这样的问题:
2003 年 10 月 15 日,中国“神州 5 号”飞船试验成功,实现了中国人的千年飞天梦。请问:“神州 5
号”飞船绕什么旋转?运行轨迹是什么?(地球、椭圆)然后让学生拿出课前准备好的一块纸板、一段细
绳、两枚图钉,2 人一组按课本上的要求画椭圆,然后概括出椭圆的定义。
引导学生一起实验、探索分析现象,让椭圆生动、灵活地呈现在学生面前,更有助于学生理解椭圆的
内涵和外延。
4.创设具有疑惑陷阱性“问题情境”,培养学生的思文严密性
通过对易错问题的辨析,不仅能使学生从“陷阱”中跳出来,增强了防御“陷阱”的能力,同时使学
生参与讨论,自觉的辨析正误,培养学生的思文严密性。
5.创设开放和发散性“问题情境”,增强学生的创新意识
开放性问题涉及到的知识广,解决方案多,学生思文和创造的空间大,不但活跃了学生的思文,而且
调动了学生学习的积极性和创造性。
创设“问题情境”方法还有很多,但一个好的“问题情境”,除了要符合问题的设计规律及教学目的
外,还应争取做到以下几点:①难度适中;②具有挑战性;③简洁明确,针对性、目的性都要强;④生动
直观、趣性强;⑤具有开放性和发散性;⑥结合实际,贴近生活。
通过精心设计问题情境,不断激发学生的学习动机,给学生提供学习的目标和思文的空间,让学生自
主学习、探究,亲身体验“活生生”的数学思文活动,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法,从而
促进学生竞争意识、创新意识的发展,以适应新世纪对人才的高层次要求。4001
- 上一篇:浅谈创新教育下的中学数学教学方式
- 下一篇:浅谈如何做好初中数学总复习
-
-
-
-
-
-
-
十二层带中心支撑钢结构...
电站锅炉暖风器设计任务书
乳业同业并购式全产业链...
大众媒体对公共政策制定的影响
java+mysql车辆管理系统的设计+源代码
杂拟谷盗体内共生菌沃尔...
当代大学生慈善意识研究+文献综述
酸性水汽提装置总汽提塔设计+CAD图纸
河岸冲刷和泥沙淤积的监测国内外研究现状
中考体育项目与体育教学合理结合的研究