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间并不长，虽然引起了社会广泛的讨论，但是目前学术界并未对做出权威的定义。文基百科
中可以找到对其定义这样的描述：“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课
程”。
1.1 背景
MOOCs 于 2008年起源于加拿大，2012年则在美国硅谷兴起了基于行为主义的xMOOC，
这一年开始，MOOCs 热潮席卷全球。MOOCs 迅速发展，广泛的走进公众视线之中。教育领
域、商业资本、互联网技术商业领域带领公众，对其投注了巨大的兴趣。尤其是在教育领域
MOOCs 引发了剧烈的讨论以及广泛的实践活动。
在对待 MOOCs 的态度上，支持者与反对者立场分明。支持者如EI Ahrache 等（2013），
在其文章《Massive Open Online Courses：A New Dawn for Higher Education》中，肯定了MOOCs
相对与传统教育在易于获取性与创新性方面的优势，认为其弥补了传统高等教育方式在教育
资源获取与教学创新方面的不足， 未来将会给高等教育的发展带来新的曙光。陈肖庚等（2013）
在其文章《MOOC 的发展历程与主要特征分析》中，认为在某种程度上，MOOCs 是一种全新
的教育模式。这种模式对于传统教育具有重大意义和价值，犹如笛卡尔创立坐标系将会为人
类认识世界、改造世界打开广阔的天地。同时，人类社会也将步入复杂而更为多变的复空间
社会。他认为 MOOC 未来将会引发全球高等教育的重大变革。
反对者如 Vardi（2012），在《Will MOOCs Destroy Academia?》中揭示了 MOOCs 中教学法
缺失显著的弊端，认为MOOCs 并不能促进教育的发展， 其不过是教学微视频与在线测试结合
的产物。 他表示“如果说我能实现一个我的愿望，我希望能够挥一挥手，使 MOOCs 永远消失，
但是我担心，我们已经让这个魔鬼逃出了瓶子。”就目前的以开展的 MOOCs 教学实践来说，
（例如知名MOOC 平台 Udacity与美国的加州圣何塞州立大学于2013年 1月开展的，将 3门
学费低廉且能获得公认大学学分的基础课程实行 MOOC 课程教学），效果并不理想，但是相关机构从失败中汲取经验，目前此类实践仍在持续的进行中。
区别于一支持或者反对，夸大MOOCs 的优势或劣势而忽略其另一面的做法。对MOOCs
持有辩证看法的学者认为应当客观对待MOOCs 这一新兴事物。冷静看待MOOCs 热潮。申灵
灵等（2014）在其文章中提出对于MOOCs 应当客观对待，开展针对性的研究。转变对 MOOCs
的认识，关注其最新的发展，回归理性，对其进行系统性的研究。MOOCs 只是在线教育问题
的一剂重要的催化剂，而不是解决问题的“秘方”，我们应该客观地、辩证地分析、认识和实
践 MOOCs（汪瑞林，2014）。
在线教育是计算机网络应用与教育结合的产物，而MOOCs 是在线教育发展的产物，是在
线教育的一部分，在线教育的发展顺应了网络化的趋势，但是 MOOCs 最终将会给在线教育或
者高等教育带来怎样的变化，还尚未有定论。目前关于MOOCs 的讨论也极其的丰富与激烈，
学者们分析MOOCs 的本身及其影响，企图预测其未来的发展及作用，但尚未有定论。但有一
点却可以明确，对于 MOOCs 的探索与实践不能停滞，相反要进行更加积极与客观的研究与实
践。
无论是在中国国内还是国际上，对MOOCs 课程的建设实践都在迅速的发展。麻省理工大
学与哈佛大学合作组建了edX平台，斯坦福大学创办了 Coursera，英国开放大学联合了 20余
所大学共同组建了 Futurelearn、澳大利亚开放大学发起了 Open2Study、巴西的 Veduca、日
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