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将 MOOCs 与行为主义的学习理念结合，并融合了商业利益而产生的 xMOOC，风靡全球，得
到了世界范围内的关注与追捧。这其中固然有资本运作的原因在其中，但是也表明了xMOOC
本身巨大的潜力。
自 2012以来，对 MOOCs 的研究进入了一个迅速增长的阶段。这点可以从2012年以来每
年的以MOOCs 为主题的文献的数量变化看出。
同时对于 MOOCs 的实践也迅速的发展，越来越多的教育工作者、商业人士进入到MOOCs
的建设中来。在中国，越来越多的高校开展了MOOCs 系列课程的建设工作。加入国际著名网
络平台，以及开始建立高校自己或者联合的 MOOCs 平台。北京大学、香港中文大学、上海交
通大学先后加入了 Coursera，2013 年，清华大学也建成了自己的 MOOC 平台“学堂在线”。
2014年，南京理工大学开始建设自己学校的 MOOC 平台，并分拨大量经费进行MOOCs 课程
的建设工作。
1.3.3 MOOCs 模式的主要特征
MOOCs 的名字揭示了MOOCs 的三个主要特征，即大规模、开放与在线。
李炳德等于2001年提出了“教学活动七要素”理论，该理论认为课程教学活动包括目的、
课程、方法、环境、教师、学生和反馈（评价）这 7个要素， 。接下来就从这七个要素的方面
详细的分析MOOCs 特征的表现。
（1）大规模：MOOCs 的大规模表现在几个要素之中。
首先是学生的大规模，由于网络环境的开放性，大量MOOCs 课程极易获取，且获取成本
极低，因此一门 MOOCs 课程可以吸引远大于普通学校课堂参与者数量的学习者。以 MITx 的
一门课程 “电路与电子学”（Circuits and Electronics， 6.002x）为例，该课程于 2012 年 5～8 月
在线开设 14 周，期间吸引了 15.5 万名来自世界各地的学生注册学习该课程，其中有 9318
名学生（6.02%）通过了期中考试，虽然最终只有 7157 名学生（4.62%）获得结业证书，课程完成率很低，但就该课程的注册人数而言，其数字比整个 MIT 在世校友总数还大。
其次是参与MOOCs 建设者的大规模。近年来越来越多的高校与机构开始开展MOOCs 的
建设，一时间大量的MOOCs 平台与在线课程纷纷涌现。虽然对于MOOCs 怀疑的声音也渐渐
涌现，但是就目前的情况来看，对于MOOCs 建设的步伐反而在不断加快，相信在不久的将来
将会有更多机构与教师加入到MOOCs 的建设中来。
大规模的建设者的涌入也就意者大规模的产出，即课程的大规模。以著名的 MOOCs
平台为例，截止到 2013 年 7 月，Coursera 共享了 408 门课程，分别涵盖人文、教育、自
然科学、生命科学、商业及管理、健康与社会、经济与金融、信息技术等众多领域，科勒在
接受访谈时表示，“未来五年，将会有 3000 门课程上线”这相当于一个典型的高等教育机构
所能够提供的课程，更不要说这些课程都是从著名高校中精挑细选而出的优质课程。这里的
大规模不仅仅指课程数量的大规模，更是指课程类型的大规模。并且随着 MOOCs 在线教育的
迅速发展，对与课程需求的多样化，以后会出现多种语言、各具特色的更加多样化、更加丰
富的课程资源。
大规模除了表现在教学活动的要素中外，还表现在MOOCs 课程的资金投入中。高产出需
要高投入。而这一问题还关乎到 MOOCs 未来的发展盈利模式的问题，关乎到MOOCs 的可持
续发展问题。目前的MOOCs 平台大多由教育机构运营，依赖于机构财政或者其它风险投资的
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