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本的 Schoo、德国的 iversity， 以及中国的中国大学 MOOC 平台、超星慕课、尔雅通识课等
在线教育平台，虽然各平台受众范围有所区别，但都为学习者提供了大量的在线课程。因此
对于大量优质的在线课程的需求有增无减。各个高校也都在积极的筹办本校的公开课平台以
及 MOOCs 课程的建设。
在 MOOCs 课程建设在中国如此迅猛的发展的情况之下，对于 MOOCs 课程平台以及
MOOCs 课程本身的建设理论的需求急剧增大，本文结合已有的理论，结合 MOOCs 课程实践
对 MOOCs 课程资源的规划与设计做出理论性的描述。
1.2 研究方法
(1) 文献检索与分析
确定关键字，检索相关文献。按照文章的引用频率以及作者本生的权威度等因素选取文献。对文献的主题进行分析，阅读相关文献，撷取主要论点。
(2)课程规划学习与实践
听取报告讲座，与课程设计工作外包方交流，学习MOOC 规划设计经验，用于课程规划
实践，对实践过程进行总结。
1.3 MOOCs相关基本概念
1.3.1 MOOCs 起源
2005年，加拿大 University of Manitoba 的乔治.西蒙斯率先提出了联通主义（Connectivism）
的概念， 2007年美国犹他州大学的David Wiley教授发起的一门名为“Intro to Open Education”
的网络课程，该课程基于wiki 百科，允许来自世界各地的用户分享与参与该课程。该课程符
合 MOOCs 的“大规模”、“开放”、“在线”的特征，可以说是MOOCs 的最早实践。2008年加
拿大University of Regina 开设了一门名为 “Media and Open Education” 的网络开放课程，不
仅开放了学习过程，更是开放了教授的过程，此课程邀请了来自全球的专家参与到教学的过
程中。在此之前，也已经有了一些初步具有MOOCs 特征的在线教育实践出现，但是可能只是
具备“在线”的特征而不能称作“大规模”与“公开”。而MOOCs 这个词语则由戴夫·科米
尔 （DaveCormier） 和布莱恩·亚历山大 （Bryan Alexander）提出，是对乔治·西蒙斯 （George
Siemens） 和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes） 在 University of Manitoba 开设的一种新型的
大规模开放网络课程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的缩写。
MOOCs 出现的初衷是为了教育资源的共享。利用网络，赋予教育资源易获取性，便利性。
旨在使受教育的机会像网络一样在世界各地触手可及。提倡“世界是平的，世界是开放的”、
“知识公益、免费共享”等理念。正是基于这一理念，现在我们才可以从网络上获得众多权
威高校、机构免费提供的在线课程。
1.3.2 MOOCs 发展
MOOCs 有两种类型，即基于联通主义方法的cMOOC 和基于行为主义方法的xMOOC。在
MOOCs 的提出之初，人们提出与研究的是cMOOC。在 2012年，带有隐形商业利益的基于行
为主义方法的 xMOOC 出现。cMOOC 与 xMOOC 二者在教学理念上差异很大，从2012年开始
风靡全球引起巨大关注的正是 xMOOC。cMOOC 网络教学模型强调的是创建、创造性学习、社会网络性学习和自主性学习；xMOOC 模型则使用教学过程录影、视频演示、测试、小测验
等传统的学习方法。在xMOOC 中，就是将传统的教学课堂合理的移植到线上。即cMOOC 关
注知识生成与创造，而 xMOOC 则关注知识的重复（John Daniel，2012）。联通主义学习理念
的提出，促使了MOOCs 的兴起，最初MOOCs 在联通主义的学习理念得到了一定的发展。而
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