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1.问题的提出
1.1生物问题意识的涵义
人们在学习认知活动（学习生物概念、学习生物实验、形成探究技能与问题解决）中意识到的一些不能解决的理论或实际问题时产生的一种疑惑、探索的心理状态就称为生物问题意识[6]。
学生个体在这种心理驱使下进行积极地思文，不断的发现问题、提出问题和解决问题[7] 。因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一，对于学生有非常重要的意义。
1.2 培养中学生生物课堂提问的意义
1.2.1有利于发挥学生学习的主体性
在课堂上学生的问题意识能够促使学生主动地参与教学活动，积极思考并敢于提出问题，带着浓厚的兴趣去学习,学生的思文就能得以活跃。在主动地探究、观察、提出问题、分析、归纳的过程中，就实现了知识的意义建构和能力的发展，从而把知识变成自己的学识、自己的思想。
1.2.2有利于培养学生的生物科学素养
学生的生物问题意识越强烈，对生物的理解就越深刻，相应地就能较好的领会生物学习的思文方式、生物精神、生物思想和方法。生物是一门探究性很强的课程，与我们的实际生活密切相关，学生的这些生物思想和思文方式能很好的融入他们的日常生活中，帮助他们解决问题。
1.2.3有助于形成学生的创新意识
有科学的理论和实践证明：一切的发明和创造都来源于问题的发现。增强学生问题意识可以在探究性学习中使学生针对每个要素进行积极的探究，有助于指导学生提出求异性问题，能很好的培养学生的发散思文，从而增强学生的创新意识。所以说，积极培养学生的问题意识，使学生在试图不断地提出问题，努力解决问题的过程中，逐步培养起科学的创新意识和探索品质。
1.2.4有助于锻炼学生的思文和语言
学生在课堂上问问题，就需要思考问题的内容，进行积极地思考和组织适当的语言表达，在这个过程中，学生的思文能力和语言表达能力得到锻炼[8] 。
那么，在中学生物课堂学生提问的现状究竟如何呢？我们该怎样去改变教学策略培养学生的问题意识？随着新课程改革的不断深入和素质教育的落实，上述问题应当引起广大教育工作者的足够重视[9]。本研究针对中学生生物课堂提问的现状进行调查分析，在此基础上提出培养中学生生物课堂提问的策略，以期为中学生生物课堂提问意识的培养提供参考和借鉴。
2.研究对象及研究方法
2.1研究对象
本研究选取500名中学生作为研究对象，回收有效问卷431份，有效回收率为86.2％。
2.2研究方法
本研究主要采用随机抽样进行问卷调查的方法，辅以个别访谈及文献研究法。
2.2.1问卷调查的设计
本研究通过查阅文献资料并结合目前基础教育的现状及新课改的精神，设计调查问卷选择合适的学校进行调查，然后进行问卷的统计分析，在此基础上对中学生生物课堂提问意识进行分析研究。结合查阅国内外有关研究资料，及自己对资料的研究和思考，对中学生生物课堂提问意识的有关问题进行认真分析和讨论。
2.2.2问卷调查的方法
采用上述问卷，对500名中学生进行无记名问卷调查，问卷回收后，研究者对收回的问卷进行统一审核，采用统计学方法进行数据的分析。
2.2.3调查结果分析
通过对收回的有效问卷进行统计，其调查结果如下表：
表1 调查问卷中问题各选项所占百分比（%）
调查内容 选项 人数 比例