适合小学数学小组合作学习的数学内容选择的研究(2)

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参考文献 12

致谢 13

1 前言

在全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中明确指出“有效的数学学习活动不以单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”有关小学数学合作学习内容设计的研究，对于培养学生合作交流能力十分重要。

2 研究的背景

2.1国内、外小组合作学习的兴起

上世纪70年代美国的一些教育学者首先提出了合作学习的教学方法，经过实践的检验和证明，在80年代中期得到深度的发展，现如今，合作学习这种教学方法在美国不仅得到了广泛的应用，而且针对这个教学方法的研究也非常的丰富，受先进教学理念的支撑，合作学习这种新型的教学策略在西方国家得到了深度的重视。近年来我国教育体制的改革促使合作学习教学理论在我国的广泛传播，它不仅旨在全面的提高学生的成绩，更重要的是注重开发学生的潜在能力，激发学生的认知能力。数学学科受其学科性质的影响，是合作学习的重要一部分，它不仅适合进行合作学习，并且对于学科及学生特点的总结也有重要的作用。虽然我国已经在上世纪80年代末就开始重视合作学习这种教学策略并进行和实践研究，但是主要针对数学学科的合作学习的研究还处于停滞阶段，形成的理论总结还较少，缺乏较为系统的实践应用研究。

2.2小组合作学习的发展现状

现阶段，我国教育改革已经进入到了关键阶段，改变学生传统的学习方式是教学改革的重要内容之一，根据我国《基础教育课程改革纲要》的要求，课程改革的对象除了教师以外主要是学生，课程改革的主要任务有改变教师传统的应试教学方式，培养教师寓教于乐的能力，改变学生机械化的学习方式，倡导学生主动学习，在教师和学生的共同努力下开发学生的潜力，培养学生主动解决问题的能力和方式等。合作学习是在现代教育理论的基础上，结合国内教学的实际情况提出的对班级教学方式进行补充的教学策略，它是我国实现素质教育目标，培养新的现代化青年的重要教学模式，对于实现教育改革有着重要的推动作用。

在上世纪80年代末我国的合作学习教学理论就进入到了实验阶段，现阶段为了推进教育改革，教育研究人员已经普遍将合作学习作为教育方式研究的重要对象，合作学习在我国已经作为重要的教学策略被广泛推广使用。随着国家对教育体制的重视，国内对于小组合作学习的研究也逐渐成熟个完善，合作型的班级教学已经成为班级管理的主要目标，小组合作学习主要强调组内成员间以及学生与教师之间的交流，多种类、多层次、多方向的教学方式不仅提高了教学的效率，还在无形中促进了学生们的全面性发展，因此，小组合作学习已经成为了我国重要的教学策略。

3 有关合作学习的相关理论

3.1合作学习的内涵

现如今，为了提高教师的教学效率以及学生的学习效率，国内外各大教育机构都在努力的探求适合的教育方法，合作学习是在理论和实践的基础上经过普遍认证的教育方法。合作学习兴起于上世纪70年代，是一种为鼓励成员们共同完成任务而明确分工的方法，这种互助性的学习方法目的是将成员个人的价值体现在集体利益的形成过程中[1]。经过实践的证明合作学习成为了现如今教学过程中重点使用的教学策略，该教学策略着重讲求学习的结构化以及系统化，合作小组由两个以上的成员构成，经过合作互助共同实现学习目标，对于实现个人价值和集体利益有重要的指导作用。