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目前合作学习这种教育策略已经在世界范围内得到了广泛的应用，但因为国家间以及地区间的教育理念是不同的，因此对于合作学习内涵的认定以及实际运用方法是不同的，其产生的教育效果也是不同的。如美国的约翰兄弟首次提出了合作学习理论，他们认为，合作学习可以根据各学科的不同特点进行具体操作，还可以适应学习程度不同的参与者，具有很强的适应性和深入性。国内学者王坦认为合作学习是不同小集体之间或内部进行互动已达到教育目标的学习策略。当前我国对于教育的改革正处于关键期，作为一种重要的教育理论和学习策略，对合作学习内涵进行充足的了解能够为实际的学习指明方向。
3.2合作学习的理论建构
合作学习的学习策略是在众多的理论基础上形成的，这些理论基础主要有目标结构理论、发展理论、社会凝聚理论、集体动力理论等等，其中目标结构理论以及发展理论是最基本也是最重要的理论。
第一，目标结构理论是由多伊奇提出来的，该理论要求在一个组织当中，对于个体完成任务所给与的奖励是不同的，因此造成了个体之间的影响以及相互作用也是不同的，他把这种相互作用的方式主要分为三种：竞争型、合作型、个体化型。
第二，发展理论是以皮亚杰为代表的学派的主要观点，这个观点主要是从认知的方向考察合作学习对教学任务完成效果的作用，在一定的活动中，团体中的每个成员进行相互影响和作用，能够提高他们对任务的理解与把握。发展理论的建构还特别注重学习者的角色问题，在合作学习的过程中，成员之间既是聆听者又是传授者，这种角色的转换能够提高成员对任务的认知水平。
第三，社会凝聚理论观点认为，合作学习之所以影响任务的完成以及效率的提高，社会凝聚力是其中最重要的桥梁和媒介，这种观点的成立主要基于对成员关系的设定上，经过各阶段的自我评议结束任务[2]。
第四，集体动力理论是对于不同成员的不同作用进行的研究，主要强调合作学习的过程中，这些不同类型的成员相互团结和补充最后完成任务，除此之外，还强调合作学习对于成员情感性的影响。
3.3合作学习的主要方法
合作学习的方法是在长期的实践中形成的，不同的教学内容和不同的教师特点会影响合作学习方法的选择，现如今存在的合作学习的方法有小组学习法、切块拼接法以及小组调查法等，其中小组学习法以及分阵法是具有代表性的合作学习法，无论是哪一种方法，其中成员的责任感以及对小组的奖励两个因素往往对学习的效果有很大的影响。
首先，小组学习法[3]。小组学习法能够提高学生的自我责任感以及集体意识，在合作学习的过程中不仅注重自身的学习成果还要对其他成员的学习效果产生一定的影响，其中个体的责任感、对小组的奖励以及彼此间均等的机会是该方法中必须遵守的原则。小组学习法主要有两种形式，一是小组辅助个体的方法，主要针对小学教育中的数学教学；二是合作性的读写，这种方法主要针对小学教学中的写作与阅读教学。源]自=751^`论\文"网·www.751com.cn/
其次是切块拼接法，这种方法主要是注重小组间信息的交流，已经形成的小组派出组内成员去其他组进行学习，预先设定的是各组学习的内容是不同的，因此，通过这样的交换学习，使得知识能全面的展开。
第三是小组调查法，这种方法要求组内成员在相互交流、讨论与学习的基础上完成成员个人的任务，通过个人与个人、个人与小组、小组与小组之间的交流提高学习的效率。