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教师的提问就像抛出一块砖头一样，是为了引来学生的“玉”样的疑惑和解答。一个好的课堂得不仅仅是只有老师在提问，还必须得有学生的精彩提问，“提出一个好问题远比解决一个问题更加重要”。《尚书》中有好问则裕，自用则小。《荀子·儒效》中有“知而好问，然后能才。”学生除了会学，还得善“问”。正所谓“好学而不勤问，非真能好学者也”，“问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识”。当老师的提问迸发出学生思维的火花时，整堂课就不是老师在做独角戏或者是填鸭式的教育，而是全新的老师主导、学生为主体的现代式的充满“交响乐”的课堂。
在选择学生回答问题时，应吸引全体学生的注意，而且要因人而异。难度较大的问题可由优等生回答，难度一般的让中等生回答，较容易的则让学习有困难的学生回答。应该给所有的学生创造回答的机会，不要怕他们答错或浪费时间。不能立即回答的，应该给他们一些提示，不要马上转让机会；对学生不恰当或不完整的回答可以通过转述的方式巧妙补充“你是说……”，即使答错了，也要给予适当的鼓励，这样积极的应对方式可以不挫伤他们回答的积极性。文献综述
教师还可以适时提问不守纪律的，除了提问主动发言的学生，也可以提问不主动发言的。
3、提问的设计原则
课堂提问除了符合提问设计的基本要求，还必须符合提问的一系列设计原则，为了更好地得到设计原则，我进行了问卷调查。
问卷调查显示教师在学生答不出时教师往往不断重复问题。60%以上的学生认为教师对学生回答的评价只有“好不好”、“对不对”，缺少一些鼓励性的评价。83%的学生认为教师给思考问题的时间较少。75%的学生选择在回答不出问题时保持沉默，在这种情况下教师缺少对学生的启发引导，经常换人回答。在学生回答正确时，教师常常重复学生的答案或者强调解题过程。90%的学生希望老师能提学生感兴趣的问题，即教师要使问题生活化。