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（5）科学探究活动具有集体性、合作性和交流性，是一种集体性的协作活动，对于较困难的科学探究可能要有几个人共同完成，中间的合作与交流是不可避免的，需要有一定的协作能力。
（6）探究活动具有循序渐进性。科学探究能力的提升不是一蹴而就的，它需要经历由简单到复杂，由一般到高级，这样一个循序渐进的过程[7]。
我国的物理课程标准指出，科学探究过程包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。中学生在进行科学探究时，其过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
一般情况下科学探究能力可分为以下751个层次：
（1）学生能够通过对日常生活、自然现象和实验现象的观察，提出自己的看法，并做简单的预测[8]。
（2）学生能够通过对日常生活、自然现象和实验现象的观察，提出与物理学相关的问题，并用自己的语言进行口头或书面的简单描述。会形成可以用实验来检验的假说；能尝试通过控制变量，设计合理的实验，在实验过程中能描述和表现出怎样保持其他因素相同而改变一个因素，选择合适的仪器进行观察和测量。能用表格和图示清楚地呈现观测的结果，初步地标记一些点绘制简单的图。能利用收集的数据，为所探究的问题提供一个合理的解释，将结论同科学知识和理解建立联系。能对数据进行简单评价，向他人展示收集的数据和结论，能够倾听并尊重他人的解释[9]。
（3）学生能够通过对日常生活、自然现象和实验现象的观察，提出与物理学相关的问题，并能确定适合进行科学探究的问题。能够依据现有的科学知识和理解做出预测，在包括少量因素的情境中确定关键因素。
（4）能用较准确的科学语言描述适合进行科学探究的问题。应用科学知识和理解确定应考虑的实验关键因素，并做出预测。能按一定的精度要求应用有刻度的仪器进行观测。
（5）整合个人和他人提出的一系列问题，利用科学知识和理解力把这些问题转变成能够探究的形式。能在包含一些因素的情境中确定关键因素并做出预测。利用科学知识和理解，制定合适的探究方法，写出详细的实验方案。有效地选择和利用仪器，用一定范围的装置进行系统精确的观测。
（6）能够发现一系列问题内在的相关性，并把自己的思想转化为可探究的问题形式。在复杂的情境中和变量不能容易控制的情境中，能确定应考虑的关键因素，做出可进行探究的假设，并写出实验方案，确定需要使用的仪器。
2. 物理学专业学生科学探究能力的调查分析
2.1 调查对象的基本情况
第1个问题“性别”，所统计的结果图1所示：
图1 性别
从图1可以看出，男生占调查人数的45％，女生占调查人数的55％，在高师院校中，女生所占的比例一般要高于男生，从统计结果可以反映出这一点。
第2个问题“年级”，所统计的结果如图2所示：
图2 年级
从图2可以看出，本次调查的对象是物理学专业大一、大二、大三、大四四个年级的学生，其中主要是大一、大二和大三的学生。
第3个问题“被调查学生目前精神状态”，所统计的结果如图3所示：
图3 精神状况
从图3可以看出，所调查的学生中，学习精神状态很好的学生占样本总数的11%；较好的学生占样本总数的35%；精神状态一般的学生占样本总数的44%；较差的占10%。根据以上的调查结果，可以知道在所调查的学生中，大部分人的学习精神状态都不错；只有很少的一部分学生的精神状态较差。