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2 基本概念
2.1 课堂有效性
2.1.1 课堂有效性的内涵
要想弄清楚课堂有效性的内涵，就要弄明白什么是课堂有效性。课堂有效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思文过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展[4]。总体而言是指在有效课堂的上、完成教学目标的效率较高、效果较好取得教育教学的高影响力和社会效益课堂。这样的课堂就是有效课堂。
2.1.2课堂有效性的特点
课堂有效性是具有有效性、生动性的课堂。有效课堂中主动性表现于学生们的学习态度和兴趣，生动性在于课堂情感价值的追求，有效性是表现为课堂上学生潜能的激发。总之，课堂是否高效不取决于课堂上教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习效果[5]。
2.1.3有效课堂的要素
2.1.3.1 教师教学有效
首先，进行教学设计时，奔着站在学生的角度去思考问题，站在学生的角度去进行教学，让学生在课堂上人人有事可做。只有人人有事做，才能保证学生的课堂参与。在有的课堂上，教师总提问自己喜欢少数成绩好的学生们，特别是在上公开课的时候，其他学生举手，也不能得到表现的机会。要提升老师的综合素养，老师应不断充实自己的文化知识，要提升老师的人文素养。综合素质包括两个方面，一是知识方面，二是人文精神方面。教师要有强烈的教育使命感和责任心，尊重学生，平等对待每一位学生[5]。
其次，教师要认真学习教育理论，积极适应新的教育观念。现在，为了进一步提高教学质量，提升学生素质，国家正努力实施新课程改变。新课改来说，老师个人综合素质提升，老师全体素质的提升才是学校里的关键，所以只能在素质上胜人一筹，才能在新课改的速度上快人一节，才能在新课改的上高人一步，才能在新课改的结果上超人一节。
反思性教学即教师借助行动研究不断探究来解决自身教学的问题。经过实践——反思——整理——实践——再分析的过程，在多角度、多侧面地分析、评价教学活动，继而合理的判断、选择、改进、调整过程中展开学习。努力提升教学实践的合理性，实现有效的教育教学[6]。