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（4）现实联系——学生是否认为物理学和现实世界及个人经历是相干的。
（5）数学联系——学生认为数学是用来计算物理得出结果的，还是用来展现物理信息的。
（6）成就——学生是否认为他们可以利用考试成绩、作业情况等的反馈信息来指导现在及以后的学习。
由于本次研究是针对周口师范学院工科大学生的具体情况而设计的，所以在问卷的结构和设计上与MPEX调查问卷 会有所不同。这里主要参考MPEX的大学物理学习态度调查问卷 的独立性、概念、现实联系和成就四个文度的调查项目，结合学生的学习实际情况，在问卷中添加了“现实实际”这个文度，主要研究周口师范学院工科大学生现实实际中是如何处理对待大学物理的学习情况的。根据以上四个文度与现实实际之间的联系和区别，对测试的态度各个文度有支撑作用，便于分析周口师范学院工科学生大学物理的学习态度和其对大学物理学习的现实影响。
（7）现实实际——学生在现实学习中是如何处理对待大学物理的学习情况的。
表1中列出了每一个文度和其相关联的相反的信念或看法，“有利”指的是：把对大部分学生来说有利学习的信念定义为“有利：信念；把与对大部分学生无利或者是不促进学习的信念定义为“不利”信念。右侧的数字对应的是与本次调查相关的五个文度各自相联系的调查项目。
表1 MPEX的四个文度及现实实际文度
有利的 不利的 MPEX项目
独立性 积极独立的自主学习从而获得知识 依靠权威，全盘接受权威的观点。 7、12、23、24、25
概 念 强调对基本思想和概念的理解和认识。 侧重于记忆和使用公式。 1、3、6、20、21
现实联系 认为在物理中学得的知识和现实情况是相关的，并且是有用的。 认为在物理中学得的知识与实验室以外的经历都无关。 8、9、11、15、18
成 就 努力利用现有知识，并理解它。 不试图有效地利用现有知识，去答疑解惑。 4、5、13、16、22
现实实际 学习主动积极 学习懒散随意甚至厌倦逃避 2、10、14、17、19
针对这25个项目，列出了与这些项目相对应的五种反应（同意、非常同意、中立、不同意、非常不同意）。我们把这几种反应分成三类：同意、中立和不同意。选同意和非常同意的都属于“同意”，选不同意和非常不同意的都属于“不同意”，选中立或者一个都没选的都属于“中立”。这样做是由于两个原因。一是因为不清楚每一个测试者在每一个具体项目上进行选择时，心中是否存在相同的间隔标准。例如在给某一个项目打分时，有一个人选择“同意”，而另一个与他有同一态度的人可能会选择“非常同意”。二是因为这样可以更简洁明了地解释结果，因为我们更关注的是学生态度的转变，就是学生态度从“同意”转变到“不同意”或者从“同意”转变到“中立”，并非是从 “非常同意”转变到“同意”。
3.3 施测
2015年4月中上旬选取对周口师范学院，13级自动化专业，12级生物工程专业，12级数学与应用数学专业，11级化学工程与工艺专业（以下简称为13自动化、12生物、12数学、11化工），进行调查问卷。在测试中，为确保测试的信度和效度，减少额外因素对实验的影响，造成误差，按心理学测试的要求来控制环境，并给出指导语。