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通过查阅相关文献，参考相关调查等方式，理清了物理教学技能与教学艺术的关系，指出物理教学技能中所要具备的教学艺术特点以及开展教学艺术培养的必要性，并对物理师范生的“教学艺术性”教学技能的培养与训练做了阐述。
2教学艺术与教学技能
2.1教学艺术
2.1.1教学艺术
人们对教学艺术的认识具有一定的历程。在西方，最早对教学艺术的思考始于昆体良，在《雄辩术原理》中，他对教学与艺术进行了讨论，认为教师需要雄辩术，而雄辩术就是一门艺术，因而教学与艺术是密不可分的。之后，夸美纽斯在《大教学论》中第一次正式使用“教学艺术”，并认为艺术地教学就是理想的教学，使教师可以少教，但是学生可以多学[1]。在国内，对教学艺术最早的论述是在《教师，塑造一代人的工程师和艺术家》一文中，文章从艺术的层面对教育教学进行了论述。那什么是教学艺术呢？纵观对教学艺术的论述文献，对教学艺术的理解有多种观点，其中最为重要的是对教学艺术本质的理解，即教学艺术具有教学科学中的真（真诚和客观）和一般艺术中的美；教学艺术受教学科学规律的制约，又是教学科学的超越和升华；教学艺术具有一般艺术的艺术色彩，但它又是多种因素协调统一的和具有审美功利性的教学实践活动[2]。
2.1.2物理教学艺术
物理学是一门基于实验的自然基础学科，由于其中包括了大量的物理现象与自然规律，在物理教学中如何激发学生的学习兴趣，使物理教学显得尤其重要，这正是物理教学艺术之目标。物理教学中包括了情境引入，物理现象的描述，物理实验的演示等教学过程，如何在这些教学中，使学生热爱物理，激发他们的兴趣和主动性，即是物理教学艺术的体现。我们认为的物理教学艺术，在于吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲[3]，实现教学过程的最优化与学生的全面发展。
2.1.3物理教学艺术对物理教学的作用
物理教学课程标准在学生情感培养的要求中提到，要培养学生学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，保持对自然界的好奇。由此可见，新课程物理的教学中，学生的学习兴趣是非常重要的，而仅仅依靠教师简单的传授已然不是新课程背景下物理教学的方式。这就要求物理教师教学方式的转变，使学生从物理教学中喜欢上物理，变被动为主动。教师不仅要进行物理教学，还要有物理教学艺术，真正有物理教学艺术的教学相比于传统的物理教学，会有以下几点优越性，现就从三文教学目标层次上举例说明：
（1）知识与技能：
在对物理知识内容的传授上，如果简单的进行知识讲述，让学生学会了某一个知识点，但仅仅是脑海里存留了这样一个知识，却并不能深入地理解。物理源于生活，物理教学应该从生活走向物理，从物理走向生活。基于此，如果在物理知识的讲述中巧妙地设计物理情境，让学生融于生活情境中，使知识的获得更加容易，理解得更加清楚。例如，在讲“力的作用是相互的”这一知识点时，设置划船的物理情境，并用图片展示这一情景，让学生看到船运动的同时，划船的木棍也变弯了。通过这样的情境，使学生更加容易理解这一知识点，而且还可以将这一知识点举到其它的例子中，学以致用。通过创设情境的教学艺术，比单纯的讲知识点，效果是不言而喻的。
（2）过程与方法：
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。可见，教师对学生的教育应该产生深远的影响，使学生不仅学到知识，更重要的是知道如何去学习，即“授之以鱼，不如授之以渔”。在教和学习的过程中，教师与学生进行双边活动，而不是进行“填鸭式”，“满堂灌”的教学，从而使学生主动学习，锻炼学生独立思考，自我探索的能力。教师采用了引导，启发，探究式教学等教学艺术，使学生通过猜想假设，设计实验等自主学习过程，在学到新知识的过程中享受到独立思考的乐趣，树立自信心，促进学生“可持续发展”，对学生未来的发展起到强烈的推动力。