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除此之外，教学评价与新课程改革还没有统一起来，教师们普遍反映，当前学校评价教师的工作，更看重学生的考生成绩，这也让老师不敢放手参与课程改革实践；还有许多教师认为教学评价体系没能于新课程改革的要求统一起来，使得新教材的实施缺乏保障。如果在课堂中开展“研究性学习”课程，教师不仅费时费劲，短时间的学习效果也不明显，因此，如果评价体系不变，新课程的改革和新教材的实施将无法真正落实。
然而，物理是一门以实验为主的基础科学，重在课堂学习的过程，如果对物理概念的理解和把握完全是通过死记硬背和题海战术来完成，这样的学习并不能让学生真正理解物理概念的内涵，也会让学生对老师产生依赖心理，期望老师给出一个概括整理的提纲，不能达到自己进行探究学习知识的效果，长此以往，学生的学习能力就会降低，学生就成为接收知识的机器。由此可见当务之急是要转变传统的教学模式，改变学生被动接收知识的现状，让学生在探索中学习知识，提高综合素质。
3.2新课改背景下的教学模式
根据物理新课程标准的要求，在教育教学活动中，要体现出学生才是教学活动的主体，而教师只是起了主导作用，要着眼于学生的持续发展，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，为学生的终身学习提供保障[7]。教学活动中，要让学生通过观察身边的现象，探究存在其中的本质的物理规律，并且养成探究的精神和一定的实践能力。充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，就是教师在教学中要让学生动起来，要让学生在课堂上动脑、动手、动口结合起来，充分调动学生主动学习的积极性，充分相信学生的能力。教师要能够彻底转变自己的地位和作用，教师已不再是教学舞台上的表演者，而学生才应在这个舞台上充分表现自己。教师只是起到了一个组织者、引导者的作用，由于学生在自学探究上没有经验，课堂上比较容易散乱，教师应该正确地引导学生如何进行探究活动，如何自学，在学生遇到困难时，教师要能予以悉心地指导。在学生的研究偏离探究目标时，教师也要能及时指出。新课改要求我们改变教学理念和教学模式，下面列举了几种新型的教学模式。