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（一）、国外对教师教学能力的研究 在读秀数据库中用“Teaching ability”作为关键词进行索引，搜索国外教育学科领域内相关教学能力的研究共有4323篇，其中明确以“Teaching ability”为题目的共有185篇，最早的研究是Courtis,S.A.的《Standards of teaching ability》，于1921年发表在《Education Review》，因年代久远，在数据库中并未找到文献原文。国外学者对教师教学能力研究分类与国内不同，国外没有明确以教师教学能力为主题的研究，但这并不意着他们不重视教师的教学能力。经过文献查证，国外学者对教师教学相关能力大多用“教学水平”、“教师专业发展”、“教学技能”以及“教师素质”进行表述。47434
1988年，Renfro C. Manning等人总结前人研究的基础上，从1983年开始对教师进行评价研究，到1988年完成制订了一个评价系统，其中涉及到的教学能力有制订教学计划的能力，教学活动能力，课堂管理能力，知识传授能力等。[2]1966年，Ray. H. Simpson使用等级评定方法通过对教师的自我评价涉及到的教师教学能力有传授知识的能力，组织教学的能力，处理人际关系的能力等。[3]伦弗克曼宁等人在20世纪80年代在对前人理论总结的基础之上论文网，结合自身对教师评价研究的已有成果设计出全新的教师评价系统，而其中关于教师教学能力方面的要求就已经包括：教学计划能力、教学活动能力、课堂管理能力及传授知识的能力。[4]
2005年，Koster等人提出教师能力包括5个方面：领域特殊知识、交流、组织、教学法、态度。2006年，Razdevsek Puck等人提出了教师能力包括7个方面：教学论与教学法知识、团队合作能力、课堂角色变换、心理学知识、学生终身学习辅导、个人职业发展、信息技术运用。2008年，Jon-Chao Hong等人将教师能力分成智力能力、价值系统、人格系统、管理能力、职业能力、人格特质6个方面。
国外对教师教学能力研究的方向、模式与国内有所不同，他们更侧重对教师素养等全面的研究，更讲究教师教学能力间的相互影响。国外研究者主要是对教师能力的研究，细分的教学能力在他们看来是教师能力附属部分。他们对教师能力的归纳大都包括教师的一些人格魅力、心理素质。
（二）、国内对教师教学能力的研究
教师课堂的教学能力则是教师专业能力的集中体现,它对教学质量的高低和效果的大小有着重要的影响,也是体现教师地位和作用的重要因素。[5]查阅了国内外专家有关研究的大量文献，下面就近二十多年的研究成果进行梳理，国内学者有代表性的观点如下。
1993年，郑其恭等人认为教师应具备3个方面的教学能力：教学检查与测定能力；教学调控和实施的能力；教学组织与设计的能力。[6]
2000年，罗树华，李洪珍等对教师提出4个方面的教学能力要求：教学能力I(包含掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、选择、运用教学参考书的能力、编写教案的能力、说课的能力)；教学能力n(包含因材施教的能力、实现教学目标的能力、选择、运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、指导学生进行学习迁移的能力)；教学能力m(包含课堂教学的开讲能力、创设最佳教学情境的能力、教学设疑能力、教学举例能力、设计板书的能力、教学反馈能力、教学应变能力、课堂教学的收结能力、进行复式教学的能力、设置学科作业的能力)；教学能力W(包含教学检测能力、制作教具的能力、操作与示范能力、使用现代教育技术的能力)。[7]