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二 幼儿园戏剧教育是什么 （一）中西方对儿童戏剧教育的理解 20 世纪初， 国外兴起了儿童戏剧教育的研究。后来， 美国儿童剧场联盟总结出“创造性戏剧”的概念，强调“创造性戏剧”是一种“即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式，参与者在引导者的指导下想象、扮演和反思人类真实的或想象的经验。”[3]这一重视参与的过程、忽视结果的创造性戏剧的表现形式，其目的并非期待儿童通过戏剧教育活动把剧本原封不动地加以呈现或创造出戏剧作品，其真正目的在于发展儿童的创造性表达和批判性思维，促进其人格健全发展。创造性戏剧迅速兴起，被西方国家普遍地实施。 国内学者索丽珍思考了不同特点的创造性戏剧对于儿童不同方面发展的价值所在。她提出，儿童群体参与的创造性戏剧活动有利于发展社会认知，情境性创造性戏剧活动有利于知识的主动建构，想象性丰富的情节使想象力得到激发，频繁丰富的互动使语言能力得以发展完善，各种矛盾冲突有利于儿童亲身体验与表达丰富的情绪情感。[4] 南师大张金梅认为，西方国家的儿童戏剧教育具有两种取向。一是“工具论”取向，强调戏剧是儿童发展的手段，是教学的媒介物，源Z自)751+文`论,文]网[www.751com.cn戏剧教育以促进儿童全面和谐发展为目标，并要求提高教学效果。二是“本质论”取向，该取向主张运用戏剧教育，提升儿童对于戏剧艺术的审美能力，培养儿童表演的技能，这种取向不把戏剧看作教学的手段，而是作为一种艺术手段。两种取向都存在不足，张金梅主张将两种取向相融合，建立一种“理想的、美好的整合的幼儿园戏剧教育”①，即幼儿园戏剧综合活动。她试图建构一种新式的、将二者加以联合的、本土化的幼儿园戏剧综合教育，以避免儿童戏剧教育“工具论”和“本质论”两种取向的割裂的状态，并在幼儿园中进行实践，尝试通过正确的方法释放儿童的戏剧天分，一步步探索着幼儿园戏剧综合活动的价值、内容、组织形式和实施策略等。 笔者认为值得肯定和借鉴的是，西方国家的创造性戏剧看重在过程中培养幼儿的创造性表达和批判性思维，但是中西方存在着多方面的差异，需结合自身实际的情况，找到最适合本国、本地区的儿童戏剧教育模式。