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三、周口当地音乐教育现状分析
（一）认识错位，观念普遍滞后
长期以来，在周口农村普通学校教育在观念上是：“知识第一”、“升学第一”，这种观念从整体上限制了教育活动，也对音乐教育造成了深重影响，加之受评价学校要看升学率高低的压力牵制，因此，学校都把精力放在升学必考科目上，而对音乐这样的“无关”科目总是置于附庸位置，音乐课沦为“小三门”、“搭配学科”。农村中小学音乐课被占课的现象也很普遍，从课程表来看，音乐课时虽然设置较为完整，但是实际上，课程表上的音乐课很明显的已经名存实亡，一般非毕业班的音乐课还可以按时照上，可是一到期中考试或者期末考试的时候，音乐课就得被挪用占课。毕业班的情况就更糟了，音乐课几乎全让给了主科目。因为农村音乐教师相对贫乏，音乐课的教学就出现了“表面多，实在少”的凑合和应付的现象。音乐课长时间处于可有可无、随便凑合的状态，有的学校即使安排了音乐课程，但是都以学习流行歌曲来代替音乐教材，高兴了就教，不高兴就直接停课，所以这样的音乐教育基本上是一片空白，这种状况确实使我们感到十分担忧。这种认识的错位与强调音乐教育的重要性形成巨大的反差，极大地约束了音乐教育的很好的发展。
（二）师资队伍整体水平较低
在教育过程中，太多环节都需要教师的参与，教师水平的高低相当重要，音乐教育同样如此。周口地区农村中小学音乐教师大部分只是中师（普师）或大专毕业。百分之九十的教师大部分都是通过各种形式的进修，在培训学习中取得专科学历，但音乐素质比较薄弱。大多数教师专业技能有很多不足，即能弹的不会唱，能唱的不会弹，能跳的又不会编舞蹈等一些问题。这些情况都表明我国教师队伍整体素质的缺陷，同事，音乐教师的文化素养和职业品质也必须加强完善和提高。
（三）教学效果不尽人意
在我市农村中小学，专职教音乐的教师极少，而兼职音乐教师传授知识时又缺乏系统性，课型的方案也不合理，在教学内容上不注意循序渐进，妨碍了学生素质教育的全面发展。音乐课的被挪用，得不到充分的教育，自然不能保证学生学能到一定的知识。同时，没有合理的评价机制和明确的培养目标，教学效果肯定是不尽人意。
（四）教学投入不足
农村中小学校，教学条件差，缺少相关设施。长期以来农村经济的落后，财政收入的困难，加上地方政府在教学上的投入又很低，所以在音乐教育上就更是微乎其微了。多数学校都不具备齐全的教师用书和音响资料（光盘、磁带），学校领导对音乐课音响资料的配备了解也马马虎虎，觉得只要订了教材就可以了，教师用书和音响资料也不需要。音乐教师特别是兼职教师上课全凭一副嗓子，音乐课就上成唱歌课。而音响资料对于音乐教师、兼职教师是非常必要的，有些兼职教师不教音乐知识，不教歌谱，对唱准教材上的歌曲没有把握，加上又不会弹琴，就放弃教材，给学生改教自己会唱的流行歌曲或跟着电视录像学来的与学生生活不贴切、不接近的歌曲。学校也没条件更新音乐教学设施，纳入优秀的音乐教师。有些地区由于太不重视音乐教学，即便有音乐教学设备但也不真正的用于日常教学当中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有单独的音乐教室，教学条件得不到保障；更是有的学校连音乐教材的都不准备。这样的话，音乐教学的开展是很被动的。