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作为音乐教育生活化一个较为显著的特征，这也是该种教学实践工作与其他教育生活化之间的显著区别。[4]音乐教育生活化的主要目的就是为了能够在实
际教学活动中对学生的音乐加以渗透，并使用音乐工具来对生活加以组织，从而让学生能够感受到音乐所带来的感染性、愉悦性，让学生的社会实践活动以及现实生活都具有显著的音乐性特征。
2.2.2 过程性
音乐教育生活化要能够对专门的音乐教育活动加以关注，又要对学生的日常生活加以关注。学生在实际学习过程中要能够全身心投入现实生活中，尽情享受生活与音乐所带来的乐趣，音乐教师从根本上分析也就是学生动脑动手进行学习和实践的过程、学生主动积极以及全身心投入到自我情感和自我认知发展的一个过程。[5]
2.2.3 生活性
人们的日常生活包括吃、喝、拉、撒、睡等不同的内容，这也是满足学生各种生理需求、基本生存需求的相关内容，具有显著的生活性和基础性的特征。音乐教育生活化就是要在教育教学活动中对音乐元素加以渗透，从而保证音乐教育活动能够与学生的现实生活联系得更加紧密。
2.2.4 整合性
陈鹤琴在现实生活中提出了“整个教学法”的教学理念，他提出需要把学生所学习的东西能够系统有效的开展。由于社会实践活动是不可分割、互相联系的关系。[6]音乐教育生活化比较关注生活和音乐之间的整合，通过实施生活化的音乐教育来促进学生实现全面有效的发展。
2.2.5游戏性
生活化的音乐教育教学工作大都需要从学生群体的实际状况出发，选择他们感兴趣的游戏，通过把音乐游戏与音乐教育活动紧密联系来保证游戏在音乐教育中发挥出更大的功效，从而保证音乐教育能够发挥出更大的功效。来~自^751论+文.网www.751com.cn/
3 音乐教育生活化作用
在当今音乐教育教学活动中，教师实施音乐教育生活化教学措施具有何种功效得到了专家学者和一线教师的普遍重视，其具体的意义体现在以下几个方面。
3.1 通过情感方式来对音乐进行体验
音乐艺术教育指出音乐是一种表达情感的显著艺术形式，在实际音乐教育中，教师要能够从学生的情感体验出发，让音乐审美教育的情感色彩更加独特，这也是音乐教育的显著特征之一。[7]在实际教育教学活动中，教师还需要引导学生对各种音乐作品进行亲身感受，从而保证他们的音乐鉴赏能力得以提升、艺术眼界可以开阔，接触更多不同的流派作品，并对这些作品进行兼收并蓄吸收和消化，从而形成高雅、开阔的音乐审美情趣。从心理学角度来分析，情感是人们对客观物质的实际态度体验，为了能够对自我情感进行表达，需要通过声音的媒介来实现。音乐则是能够对情感进行表达的主要艺术，情感沟通则是通过人的身体动作加以表现，人的身体包括对音乐以及情感加以感受的能力，教师需要根据新课程标准的需求来对学生的情感体验加以丰富，例如教师可以利用大屏幕或者多媒体计算机来进行教学内容投影展示，营造出生动活泼的教学情境，保证教学效率能够得以提升，让学生通过情感来对现实生活加以体验。