1.2选题的理论背景 6

1.2.1国内研究现状和发展趋势 6

1.2.2国外研究现状和发展趋势 8

1.3研究意义 8

2文献综述 8

2.1关于学习和学习心理 8

2.2学习动机 9

3调查方法 9

3.1问卷编制 9

3.2调查对象 9

3.3调查过程 9

3.4数据处理 9

4高中生生物学习心理状况调查结果 10

4.1生物学习心理状况调查结果统计 10

4.1.1生物学习动机强弱情况调查结果 10

4.1.2生物学习兴趣 11

4.1.3生物学习策略 11

4.2男女生生物学习心理状况比较 11

4.2.1生物学习动机的比较 11

4.2.2生物学习兴趣的比较 12

4.2.3生物学习策略的比较 12

4.3生物学习心理与学习成绩的相关性 12

4.3.1生物学习动机与学习成绩 13

4.3.2生物学习兴趣与学习成绩 13

4.3.3生物学习策略与学习成绩 13

5结论与建议 13

5.1结论 13

5.1.1学习动机强度要适中 13

5.1.2学习兴趣至关重要 14

5.1.3学习策略能提高学习效率 14

5.2建议 14

5.2.1激发和维持学习动机 14

5.2.2学习兴趣与学习策略紧密联系 14

5.2.3学习策略训练 14

参考文献 15

附录 16

致谢 17

1绪论

1.1选题的现实背景

1.1.1教育改革和发展进入了新时期

自从党的十六大以来，中央提出了实施人才强国的战略，把教育放在优先发展的地位；2007年党的十七大又对实现科教兴国战略，建设强国政策提出了新要求；温家宝前总理指出要学生“学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。”[1]当今世界，知识已经成为提高综合国力和国际竞争力的决定因素，人力资源已经成为推动经济社会发展的战略性资源，而生物科学正渐渐显现出巨大的社会效益和经济效益。这标志着我国的教育教学改革和发展进入了新时期。

学习化的社会，要求教育要以“四会”为支柱，是建立在获得知识、更新知识和应用知识的基础上的素质教育。研究高中生的学习现状，把握高中生的认知结构特点，已经成为了新一轮高中生物教育改革的主要途径之一，同时也是进入学习化的社会对教育改革提出的首要要求。