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近年来国内对于拖延行为的研究主要集中在以修订国外量表和进行量化研究为主，即采用量化研究从宏观大数据统计来归纳学习拖延的表现条件、影响因素等，缺乏从学习拖延者本身最生动直面的语言数据着手来建构学习拖延影响因素的研究结果和理论。质性研究强调研究者本身参与观察、访谈、研究，并在没有预设的情况下从与被访者的互动中直接获取信息；更符合本次研究中以被访者为中心，通过被访者自身最鲜明生动的语言来呈现他们的想法，从而获得所需信息的主旨。且在在其他心理科学领域中，不乏同样从被访者本人角度出发的心理科学探究性研究课题，运用了质性研究并获得满意的研究成果。例：大学生同性恋形成原因的执行研究[7]与失恋大学生心理弹性的质性研究[8]等。因此，本次研究将采取质性研究访谈，在与拖延者的互动中较深刻全面地有效展现出学习拖延的现象、影响及规律等各方面。
作为大学生活中随处可见的学习拖延现象，对大学生的学习与私人生活的影响之大可以言喻、同时学习拖延的研究意义也不可小觑。笔者自身也曾饱受拖延之害——草草完成任务带来的自我效能感降低、熬夜导致体质恶化、焦虑自责等负面情绪危害心身健康,源^自#751^文/论`文]网[www.751com.cn。研究发现拖延行为存在性别差异[9]，而女性的拖延程度比男性拖延程度较高，表现更为典型显著[10]。为达到成功干预学习拖延行为的目的，详细、生动地了解导致学习拖延的各种细则影响因素极为重要，是开展后续研究的必要前提。
综上所述，本次研究选择用大四女生作为研究对象，采用访谈法进行学习拖延影响因素的质性研究。望能丰富关于女大学生已有学习拖延理论，为后期的学习拖延研究提供部分的理论依据，和为找出学习拖延干预方法奠定理论前期基础。
2 研究设计
2.1 研究对象
本次研究运用目的性抽样。按照本次研究目的抽取符合条件、能提供最大信息量的研究对象共十人，其中在完成访谈后排除学习拖延表现不明显者三人。最终研究对象为七人。均为高校大四女生。所有访谈对话均在得到访谈者同意后录音并进行转录为文字资料，得到40126字，删除部分无用信息后。一共得到文字资料29403字。受访者人口学统计信息如下表：
表1学习拖延者的人口统计资料
编号/简称 出生年月 首次访谈时间 年龄 专业 自评学习拖延分（1-10）
1/A 1993/2 2016.2.20 22 文科 8
2/B 1994/8 2016.2.20 21 文科 8
3/C 1992/5 2016.2.29 23 理科 8
4/D 1992/12 2016.3.26 23 文科 4
5/E 1991/4 2016.4.20 24 理科 6
6/F 1993/2 2016.4.21 22 文科 5
7/G 1992/8 2016.4.22 23 文科 9