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一、概念界定与文献动态
（一）学习型组织
“学习型组织”的最初概想是由美国麻省理工学院佛瑞斯特教授在1965年发表的《企业的新设计》一文中提出的。后来，彼得•圣吉教授作为其学生，发展出了学习型组织这一概念，在其出版了《第五项修炼—学习型组织的艺术和实务》这本书的基础上，理论界和实践界掀起了研究和创建学习型组织的热潮。
彼得•圣吉（1990）认为，“学习型组织是持续开发，创造未来的能力的组织，在这种组织中，仅仅文持生存是远远不够的，人们需要不断突破自己的能力上限，追寻真心向往的结果，培养创新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现组织共同的愿景和价值观，以及共同学习，实现组织抱负。” 加沙帕拉（1993）认为，“学习型组织是一种能够持续调试的组织，亦即这种组织能够掌握竞争对手的动态，满足服务对象的变得需求，并能凭借系统思考的办法来提升个人、团队及组织整体的调试能力。” 罗宾斯（1996）提出，“学习型组织就是发展出对环境与改变的持续适应能力的组织。”此外，对于学习型组织的深刻理解，我国张声雄教授（2003）指出，“学习型组织是一种具有持续增长学习力的组织，是一种能够让组织成员体验到工作中生命意义的组织，是一种能够把学习转化为创造能量的组织。” 邱昭良（2003）认为，“学习型组织通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思文能力而建立起来的一种有机的、高柔性的、扁平的、符合人性的和能持续发展的组织。”
（二）学习型组织理论的文献动态
在学习型组织研究热潮持续的这二十几年历程里,国内外各种学者和管理者从不同的角度出发,得出了各有侧重的研究成果，并将理论应用于实践中不断的验证和优化，丰富了学习型组织构建的理论的成果。
迈克尔•马奎特（1997）提出了“学习型组织系统”模型，通过学习、组织、人员、知识和技术五个彼此相关，相互支撑的子系统，开发组织的学习能力和学习潜力，进而提高组织学习的效率和质量。约翰•瑞定（1998）提出了第四种模型，认为学习型组织需要通过持续准备、不断计划和即兴实施去进行变革，并为以后的变革做准备，学习型组织就是在这样循环不断地获得创新和发展。鲍尔•沃尔纳（1995）对许多企业的教育和培训进行观察和分析，认为企业学习活动的发展需要经历无意识学习、消费性学习、引入组织内部的学习、安排组织学习进程、学习与工作的融合五个阶段。
我国学者陈国权（2002）提出学习型组织的6P-1B模型，共包括发现、发明、选择、执行、推广、反馈以及知识管理等七种能力。邱昭良（2003）提出“组织学习鱼”模型，由观念、组织学习机制、组织学习促进与保障机制以及行动这四个部分共同构成一个有机整体。云绍辉（2006）通过对学习型组织的结构特征分析，设计出的学习型组织是一种随时间不断变化的动态组织形式，即基于随机Petri网的学习型组织结构模型，并提出学习型组织结构的动态建模方法论。
从以上有关学习型组织理论的论述中可以看出，学习型组织理论在国内外得到了广泛的研究和实践探索，在学习型组织的内涵、特征、构建模型等方面都进行了深入的研究，但这都是相对初步的。尤其在国内，学习型组织的本土化研究还需要得到足够的重视，企业的实践也没有深入的了解学习型组织的真正内涵和构建办法。所以，本文通过分析我国学习型组织构建现实困难，，从彼得•圣吉五项修炼的要求探索较为全面的学习型组织构建路径，并借此模型作为莱钢学习型组织创建模型。