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父母教养方式( Parenting Style)是美国著名的女心理学家Baumrind首先提出的。陈玉珠提出父母教养方式是指父母在抚养、教育子女的日常行为中经常采用的一些方式与方法，是父母教养子女的态度、行为和非言语表达的集合，是一种比较稳定的行为风格[1]。本研究根据岳冬梅修订的父母教养方式量表里的相关文度概念，把父亲教养方式分为情感温暖、理解，惩罚严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝否认，过度保护751个文度，把母亲教养方式分为情感温暖、理解，过干涉和保护，拒绝否认，惩罚严厉，偏爱被试五个文度[2]。王淑燕、董俊花的研究表明父母教养方式在性别方面存在显著差异，父母给予男生的惩罚严厉、过分干涉显著高于女生，父亲的情感温暖也显著高于女生[3]。杨梅菊的研究表明不同文化程度的农村父母在教育子女方面没有显著差异[4]。
Bandura在1977年提出自我效能感的概念，指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。我国学者边玉芳提出学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务做出的自信程度的评价[5]。龚娴静指出学业自我效能感高的学生，学习的自控能力较强，并对其学习目标的定向及学习成绩具有积极影响，她的研究还表明学业自我效能感高的学生，考试焦虑的情绪较少，而学业自我效能感低的学生，考试焦虑较多[6]。谷丹的研究表明初中生的学业自我效能感对学习成绩有显著的正向预测作用，学生的学业自我效能感越高，他的学习成绩也就越高[7]。刘慧认为影响学业自我效能感形成与改变的主要因素有：行为的成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒状态[8]。李放、姚宗彪等人的研究表明良好的父母依恋和同伴依恋对青少年的学业自我效能感起促进作用[9]。
岑萃关于父母教养方式与学业效能感的研究，认为中学生学业效能感与父母教养方式呈显著相关[10]。杨艳的研究结果也与其基本一致，中学生学业自我效能感与父母的情感温暖理解呈显著正相关，与父母惩罚严厉、拒绝否认呈显著负相关，与父母的过分干涉、过分保护相关关系不显著[11]。
从目前的研究现状来看，关于初中生父母教养方式与学业自我效能感的相关研究比较少，且其研究对象多是城市初中生，研究结论大多反应的是城市独生子女的父母教养方式与学业自我效能感的关系，而对于农村多子女的父母教养方式与学业自我效能感的关系还有待进行针对性的研究。本研究以河南省郸城县某一乡镇中学的初中生为研究对象，探讨不同父母教养方式对其学业自我效能感的影响。根据研究结果可以帮助父母调整自己的教养方式，并与学校教育有机结合，促进学生的学业发展。同时也为农村初中生父母教养方式与学业自我效能感的关系研究提供相关的数据支持，在一定程度上丰富了学业自我效能感、父母教养方式相关领域的研究资料。
1研究方法
1.1研究对象
本研究的对象是河南省郸城县某一乡镇中学的初一、初二、初三年级的农村学生，实发问卷200份，回收问卷198份，剔除无效问卷，有效问卷187份，有效率为93.5%。研究对象的样本基本情况见表1。
表1 被试样本基本情况（N=187）
男 女 合计
一年级 29 24 53
二年级 31 34 65
三年级 38 31 69
合计 98 89 187