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教师的专业发展要充分，必须发挥教师的主体性，而发挥教师的主体性，必须从教师的内部因素出发，去关注教师的意志、情感等因素。只有从内部驱动的教师专业发展才是持久的，具有稳定性的。而教师主体性的核心就是认同。认同限制了教师主体性的质和量，存不存在认同，存在多少，对教师的主体性是决定性的。只有获得了职业认同，教师的主体性才有发挥的可能。而只有教师主体性的发挥，教师才有动力投入到教育事业中，在促进教育事业发展的同时获得自身的发展。
1.3 教师专业发展迫切需要关注师范生发展
目前对于教师专业发展的研究主要集中于在职教师的研究，即集中于职中研究，而对职前研究不多。而从专业发展的角度来看，在职学习的效率都是比在校期间的学习低的。更为关键的是，从可塑性来说，在校期间也远远大于职中。所以从效率和改变程度两方面来看，职前的培养要比在岗培训有效得多，并且职前培养应该从师范生开始。
更为重要的是，师范生正处于青春期，正要形成稳定的认同。在师范生自我同一性形成的关键时期，研究师范生职业认同的现状，研究影响师范生职业认同的因素，从而能够进一步进行有效的针对性的教育，促使师范生形成稳定的职业认同[ ]。
1.4 研究意义
基础教育阶段的地理教育承担着对学生进行正确的人地关系、可持续发展教育的任务。而正确的人地关系和可持续发展观念正是现代社会所倡导的。在现实环境下，地理教育在社会经济发展中的地位越来越凸显。通过研究地理师范生的职业认同现状，对于发现的问题逐一提出对策，提高师范生对教师职业的认同，使师范生为成为未来的教师做出更为充分的准备，调动师范生的学习积极性，保证师范学校能够提供更多的符合新时代教师专业要求的准教师群体，为师范生的培养提供理论依据，对于国家的教育发展具有一定的理论意义、实践意义。
1.5国内外研究现状
教师职业认同作为一个独立的研究领域已经有二十多年，而研究重点在对在职教师的职业认同研究，而在师范生教师职业认同研究领域相对较少。国外主要集中在两点。第一，影响师范生教师职业认同的因素。Samuel & Srephens通过个案研究，指出：实习经历影响师范生职业认同的形成，师范生教师职业认同会受到变化的社会中的诸多因素的影响[ ]；Goldron & Smith认为个性与职业认同形成有较大的关系[ ]。第二，分析师范生职业认同的形成过程。自我反思在职业认同的形成过程中发挥重要的作用。Antonek McCormick, And Donato指出，从某种程度上说，教师职业认同是通过自我反思形成的，与其生活经历和社会历史有着密切的关系[ ] 。
国内在教师职业认同方面研究主要分为两类。第一类：构建教师职业认同的基本内涵，并与其他的因素进行联系。如蒋晓虹认为教师职业认同四个方面：教师职业价值、教师角色定位、教师职业情感、教师职业责任[ ]。赵康则认为教师的专业认同与个人认同具有一致性[ ]。宋广文、魏淑华认为教师职业认同分为：职业认知、职业情感、职业技能、职业期望、职业价值观、职业意志这751个文度[ ]。第二类则是聚焦于职业认同的现状。研究方法主要分为问卷调查法以及个案研究法。在问卷调查法中，沈之菲对上海的1202名教师进行了调查，结果表明：教师的职业认同度总体较高，但在任教级别、性别方面存在明显的差异[ ]。魏淑华在对山东省177名教师的问卷调查中，也得出了基本相同的结论[ ]。另外，翟艳通过对幼儿教师的个案研究发现：教师专业认同的形成和转换是反思学习的过程，幼儿教师的职业认同受到生命发展阶段的影响[ ]。