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国内在师范生职业认同的研究方面，主要集中于免费师范生领域和部分专门的学科领域。在免费师范生领域的研究中，赵宏玉开展了免费师范生教师职业认同量表编制的研究，主张用区别于普通师范生的职业认同量表进行免费师范生的职业认同研究[ ]。晋燕云通过对免费师范生的问卷调查与访谈发现，免费师范生职业认同度较高，但是存在自我构建意识淡薄、自我定位与职业定位不明确等问题[ ]。曾丽红的研究结果表明免费师范生的职业认同在学校、性别方面存在显著差异，职业认同的高低与自我效能感呈正相关，与抱负程度、担忧程度呈负相关[ ]。齐婷婷、张晓辉的研究则表明，免费师范生对教师职业的内在价值的认同高于对外在价值的认同，外在价值的认同高于意志行为的认同[ ]。
在专门的学科领域的研究中。陈丽虹的研究结果表明，英语师范生职业认同感较高[ ]。郭桂荣的研究表明数学师范生职业认同感较低，从教准备也比较欠缺[ ]。另外，西南大学的彭艳红对本科小教专业师范生进行了研究，结果显示在小教师范生教师职业认同中性别间差异极其显著，女生明显高于男生[ ]。
2 问卷设计
2.1 指标体系的构建
采用目前国内最成熟、应用最广泛的魏淑华对教师职业认同文度的划分，将教师职业认同划分为751个文度：职业认知、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值观、职业行为倾向[ ]。751个文度的界定见表2-1。
表2-1 地理师范生教师职业认同各因子的概念界定
文度 概念
职业认知 对教师职业的性质、功能、意义的认知。
职业情感 能否在教学活动中感受到快乐，在教学实践活动以及社会交往中情感体验是消极的还是积极的。
职业意志 是否愿意从教，愿意从教多久等因素。
职业期望 是指师范生对能否在未来的教学活动中取得成就，成为优秀教师的期望。
职业价值观 是师范生对教师职业所要达到的目的的认识，如金钱、地位、尊重等。
职业行为倾向 师范生对自身学科知识、教学技能、教育教学知识等方面水平优劣的认知。
表2-2 地理师范生教师职业认同指标构建
一级文度 二级文度
职业认知 ①教师意义 ②教师性质 ③教师作用 ④教师职业特点
职业情感 ①身份自豪感 ②职业向往 ③教学活动情绪感受
职业意志 ①从教意愿②长期从教意愿③职业遇挫意志④职业选择意志
职业期望 ①优秀教师的期望②教学取得成就的期望③培养学生的期望
职业价值观 ①人生价值的实现 ②社会地位 ③工资收入
职业行为倾向 ①学科知识水平 ②教育知识水平 ③管理能力水平 ④教学技能水平 ⑤主动学习知识
2.2 问卷编制
正式施测问卷包括40个问题，三部分。第一部分为自然情况，涉及地理师范生的性别、年级、生源地、家境、是否独生子女、是否教师家庭、个性、是否有教学经历、是否做过学生干部、入学动机11个方面的问题。第二部分为地理师范生教师职业认同感的项目，包括28道题目，师范生教师职业认同的751个文度题目数为4-6个，其中职业认知、职业期望4个题目，其余四个文度包含751个题目。该部分题目均包含五个选项，采用利克特五点计分法，分数越高，表明职业认同越高。28个题目中27个采用正向计分法，1题采用反向计分法。例如：“毕业后我会选择做教师”：①完全不同意②不同意③不一定④同意⑤完全同意。选项1-5分别记为1-5分。根据得分多少，判断职业认同的高低，得分越高，职业认同越高。第三部分为独立的一个排序题，用以考查相关信息。（调查问卷见附录）