语文课程标准与教学评价的一致性研究(2)

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语文课程标准与学业评价的一致性研究

从《教学大纲》向《语文课程标准》（简称《课标》）的演化，标志着我国教学评价模式从浅薄的认识到谨慎的研究方向发展，进而推动了学业评价与课标评估的一致性发展。学业评价与课程标准的的一致性，它是指：评价与目标之间的吻合水平。[ ]吻合程度越高，说明了评价更加符合课标内在要求，然而传统的学业评价，过于重视评价的鉴别和提拔功能，而忽视评价的诊断、发展性能，本文结合徐州市某小学低年级的一次测验试题，开展相关研究的探讨，旨在更好地促进学业评价与课标之间的一致性研究发展。

一丶概念界定与一致性研究意义

（一）概念界定

1.课程标准

课程标准是一个具有多重价值定位的专业内容，拥有广泛的研究价值，虽然其可切入点很多，但是按照目前的研究水平，它的涵义基本确定。

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）将课程标准界定为“教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础[ ]。表现出的是国家对学生当其处于不同的学习水平，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。”[ ]

2.学业评价

依据评价的目的与不同的认知维度，目前，我国对于学业评估的界定是：以国家的教育教学目标为根据，使用合理、有效地工具与途径，系统地搜集学生在各门学科教学与自学的影响下，认知行为的变化和证据，并对学生的知识和能力进行价值判别的过程。[ ]简而言之，学业评估就是一种“评判”的进程。孔企平指出“应当加快建立评价目标与教学目标有机结合，设计目标多元的学习评价的基本构架，建立起评估学生核心素养为重点的核心体系”。[ ]结合我国目前的学业评价的研究现状，我们不难发现，学业测试卷依旧是主流的学业评估形式。

3.一致性

波特（Peter,A.c.）和斯密森（Smithson,J.L.）曾精辟的指出，“一致性是教育体系基于课程标准的教育变革的中心概念”。[ ]优秀的美国学者韦伯将一致性定性为“两种或更多事物之间的契合程度”，即事物各个结构或因素融合成一个和谐的同一体，并指向同一概念的深度理解。[ ]

在我本人看来，学业评估与课程标准一致性的内涵就在于二者之间是否存在较高程度的相似性，也就是说，当课程标准规范出一系列的具体条目，教育工作者在进行学业评价时，（目前主要时纸笔测验）采取的某种评价形式，是否能够恰好地体现出课程标准中的系列规范，或者能够有较强的靠近具体目标的倾向性。简单来说，在一张学业测试卷中，出现的试题是否能够直接的反映出学业评价条目，或者是否在一定程度上体现出相关的学业评价条目，而相符合的程度就是其一致性的水平。一致性是当前的教育改革的出发点与落脚点。

(二）促进一致性研究的意义

李海林指出：“与《语文教学大纲》相比较，《语文课程标准》不单单是称号上的变动，它预示着，语文教育的研讨范型向实习范型的重大转换，完全可以称之为‘课程的觉醒’。”[ ]加快语文课程标准与学业评估的一致性研讨，具有以下多方面的重大意义：

1.实现从单纯的教育实践向教育研究的转型

由于目前教师队伍整体素质不高，导致我国目前的教育教学依旧停留在教育实践这个低水平的阶段，在这个水平下，很多的老师把他们的工作重心只停留在教学这个层次，也就是教育实践，却没有真正的去发现教育教学的内在价值，即开展教育研究。促进一致性研究，有助于更好地指导教师的教育教学工作，从本质上提升教师队伍的整体素质。通过一致性的研究带动教师从单纯的教育实践向教育研究的转型*751^文,论.文|网www.751com.cn，引领教师专业化发展。