多媒体在初中科学教中的实效性研究(2)

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信息化教学，是基于现有的多媒体信息技术手段，并利用这些多媒体技术进行的教学。它是以现代教育理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。多媒体教学因为具有直观性、形象性、增加课堂知识容量等特点，被众多教师应用于平时的教学中。利用多媒体教学已然成为提高课堂教学效率的一个重要途径。

1 研究背景

1.1 多媒体教学的发展

从历史上看，多媒体教学是沿着两条不同的线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合( 复合媒体) 为特征的视听教学。

首先，是视听教学阶段。视听教学对学校教育的大规模影响形成于二十世纪二十年代。当时的电子技术发展较好，使得一批新的传播媒体，如幻灯、投影、电影、录音、广播等相继问世。1943年，美国国会图书馆首次使用“媒体”这个概念。后来，随着产业革命的进行，受过初等教育的廉价劳动力的急剧需要使得学校的办学规模变大，美国各州开始使用教学器具进行有效教学，于是多媒体的视听教学开始有了发展。

从教育系统内部看, 十九世纪末二十世纪初, 席卷美国及欧洲的新教育运动, 对中世纪以来以抽象说教为主的教学模式的彻底批判为视听教学媒体的介入制造了气氛。杜威称之为“教师中心”、“书本中心”、“课堂中心”的“静听”教学; 蒙台梭利等则指责它戕害了儿童的身心。新教育运动倡导的“从观察中学”、“从做中学”和让儿童“自主发展”的思想使人们耳目一新, 而视听教学所能提供的形象性、直观性正好迎合了这一需求。因此, 几乎每一种新媒体都是在人们的一片欢呼声中进入教育领域的[1]。

进而，诞生了计算机辅助教学。计算机辅助教学是在程序教学和教学机器的基础上发展起来的。早期的计算机教学系统主要被用来模仿教学机器的教学程序，并通过一系列层次性的阶段将行为引导到预期的最后状态。从六十年代中期起，计算机辅助教学开始出现多样化的特征，教学形式包括模拟和游戏。到八十年代，计算机开始作为工具并不断发展和丰富（见下表）[2]。

表1 计算机辅助教学的发展

方法名主要特征

直线及分支式程序源于行为主义, 有系统的提示、强化与自我调节, 适应学习者的反应, 同计算机“教师”对话

大型教学系统预设多种教学方法和多条路径供学习者采用, 自动反馈

智能型教学系统由学生模型、专家库、知识库等组成, 能为学生学习提供诊断和“处方”, 可根据学生需求和课程特点动态地改变教学内容

问题求解计算机作为环境, 学生通过自主探索解决问题, 源于认知理论和人工智能技术

计算机用作工具计算机用作完成作文、数据储存、数据分析等任务的一般工具

面向任务的学习环境提出任务, 创设情景并提供指导, 让学生完成任务

接着到二战后，视听教学进入稳定而迅速的发展阶段，多媒体研究经历了对比研究、属性研究等阶段，得出教学过程中利用多种形式呈现图像、图形、文字以及相应的语言说明，能有效地提高学习者的积极性、学习效率和学生的记忆。并诞生了复合媒体的教学，其中包括与教材配套的幻灯和教师手册，还搭配上录音，使得整个媒体教学内容更加丰富。此后，一系列多媒体组合教学系统问世，使用得也越发广泛了。