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就其理论意义而言，本文的研究是对思想品德教师专业素质的定向性研究，是在教师专业素质提升的研究方向上的突破和创新，也是对思想品德教师专业素质相关理论内容的丰富与完善。
就其现实意义而言，本文为思想品德教师的专业素质提升提供了一定的参考依据。通过本文关于初中思想品德教师专业素质的相关研究能够为现实生活中工作在教育一线的初中思想品德教师提供相应的反思或指导。从而能够以此为契机，激发广大初中思想品德课的教师能够重新认识自我、不断更新教育观念、实现自我的发展与素质的提升。
（二）本课题研究现状综述
自20世纪80年代以来，教师的专业标准经历了从理智取向到实践---反思取向，进一步发展为生态取向，在此期间，国内外对于教师专业标准的研究不断深入，不断涌现新的理论与观点，而对于如何提升初中思想品德教师专业素质，也取得了很多的成果。
1. 关于生态取向的内涵研究
刘莹在《论教师专业发展的生态取向》中指出，生态取向的发展模式其实包含了文化、合作、环境以及社群的作用，这实质上就是对以往理智取向和实践——反思取向的突破，更加注重教师专业发展的自主性，在她看来的生态取向，环境和社群关系是促进教师专业发展的重要途径。
王云秀在《生态取向下教师专业发展的策略探析》中认为，“生态系统强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用。生态取向下，教师专业发展的内容包括了专业知识、专业能力、专业道德、专业情意等各方面的全面的系统。她认为，教师的专业发展更多的要依赖教师之间所共同形成的一种合作文化。
本文认为“生态”包含了生物以及生物赖以生存的周围环境所共同组成的状态。在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在生态系统中由很多子系统组成，各系统之间相互依存，每一个子系统又有多个要素组成，但是每一个要素都是独立的但也不是独立的，各要素之间相互影响，相互制约，又相互协调，相互统一。生态取向强调教师与外在环境之间的和谐统一，摆脱以往传统教育模式的束缚，提升教师的教学技能、教育思想，加强教师的职业认同感，这一生态取向不但是一种发展视角的变化，本质上是对教师专业发展的不同价值规定的追求，致力于领悟教师专业发展的生命意义，追寻教师专业发展的互渗共融，促成教师专业发展的群己统一。
2. 关于教师专业素质内涵的研究
刘俊芳在《新课程对初中思想品德教师专业素质以及能力的要求分析》中指出教师的专业素质主要包括了以下几点，教师自身所具有的品德素质，教师的专业素质，以及能力素质。
王向华在《初中思想品德课教师专业发展的内涵及素质探析》中认为，随着基础教育课程改革的不断推进，对于教师的专业发展水平及素质要求越来越高，而且教师的专业发展是一个不断前进的动态过程。他认为，初中思想品德教师必须具备完备的知识结构、浓厚的专业情意、健康的身心素质、娴熟的专业技能、完备的能力结构几个方面。
崔晓虎、王越在《浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求》中指出新课程对于初中思想品德教师的专业能力有了更高的要求，他们认为初中思想品德教师的专业素质包括了教师的课堂教学能力，其中含教学反思能力、教学设计和创新能力、互动和沟通能力、课堂教学调控能力；其次教师的教育科学研究能力和自我发展能力。
由此可见，以往研究在教师专业素质内涵方面不够全面，习近平在2014年我国的第30个教师节强调指出：“一个好老师要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。”从中我们也可以看出，一个好老师不仅要有良好的道德品质、突出的能力,还要有饱满的热情，那么教师的专业素质应该包含这几个方面：教育理论素养、教育能力素养和教育研究素养，其中，教育理论素养包括教师对专业素质的掌握程度，例如教育学、心理学的知识等等，不仅仅停留在书本的表面而要不断进行总结和反思，推陈出新。在教育能力素养方面，包括教师的教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等等；教育研究素养包括探索教育教学规律和创新素养等等。这三方面的素养共同构成了教师的专业素质。