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3. 关于生态取向下教师专业发展策略的研究
朱伟和王跃平在《生态取向的教师专业发展的四种路径》一文中写道，“生态取向的教师专业发展在教育的背景中，主要有以名家领航为导向的教师专业发展、以教研组为基地的教师专业发展、以名师工作室为依托的教师专业发展和以高校引领为特点的教师专业发展四种路径” 。通过这四种路径，教师能够形成精益求精的专业文化、追求实用的教学文化、崇尚研究的教研文化和求真务实的发展文化。
林正范等人所著的《教师学习的新视野——生态取向的理论与实践》中提到生态取向教师学习的特征，文中立足于生态学的理论对教师学习的特征作出了几点分析，认为生态取向下教师学习具有生命化、自主性、适切性、互动式以及多样化的特征，利用生态学的理论指出教师学习所体现的特征，以及在其指导下的教师学习的方法，并在生态取向下教师学习的理论探索、动机激发、内容设计、方式变革、校园环境建设以及文化重构等方面做了具体的阐述，对指导教师专业素质的提升起了很大的作用。
在本文中，生态取向是一种较为理想的合作发展模式，强调教师之间相互合作共生，以合作的方式提高教学技能，提升教育思想，形成一种新形式下的教师文化，对于生态取向作为教师专业标准的研究已取得很多成果，而对于如何真正利用生态取向这一新的发展模式，对于一门具体的学科而言，它的研究却不是很多，可以说几乎没有，它的研究主要着重强调生态取向对整个教师专业发展的作用，对应的范围比较广，而每一门学科都具有它的特殊性，不可一概而论，因此，现阶段的研究成果本人认为不够具有针对性，而本文将把研究对象具体化，更具体利用生态取向的几大生态特性来探究教师专业素质的提升，深入地探究生态取向下对初中思想品德教师专业素质方面的提升的作用，力图弥补以前学者在这方面的不足，有着重要的现实意义。
4. 初中思想品德教师专业素质提升的策略探究
张光辉和陈高武在《在新课程背景下如何提高思想品德课教师的专业素质》中认为，教师应树立终身学习的理念，积极参与新课改，精心设计教学方案，以及选择适合学生学习的教学方法。最后，教师应养成写教学反思的良好习惯。他认为，反思是优化课堂教学，实现可持续发展的重要举措。
周利群在《新课改背景下提升中学政治教师素质的思考》中指出，中学政治教师有其特殊性，不仅要承担教学任务，同时也是一名德育工作者，这就要求中学品德教书在育人的同时自育，加强自身专业素质和道德素质的提升。
李里在《试析新课程下思想政治教师专业素质的提升》中认为，提升思想政治教师专业素质主要依靠以下几点，培养教师和学生关注社会，增强他们的社会责任感；不仅有专业的学科专业知识，同时具有丰富的教育学、心理学知识，能够理论联系实际，将理论知识运用到社会生活中，最重要的是能够及时反思，不断提升自身专业素质。
在如何提升思想品德教师专业素质方面，以往学者的研究成果即提升思想品德教师的专业素质的策略不够具体化，大部分的研究只停留在理论方面，而缺少实践的指导，并没有将具体的策略详细陈述，这样的研究成果容易导致教师在执行过程中出现偏差，从而导致适得其反的效果，因此，我认为在研究如何提升思想品德教师专业素质的过程当中，我们应该侧重探究一些具有针对性和操作性的提升策略，在理论与实践双管齐下的情况下来研究才能更为有效的全面的提升教师的专业素质。