小学一年级数学学习习惯养成行动研究(2)

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一、重要概念界定

（一）学习习惯

笔者国著名儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯有好坏之分，好习惯是人一生的财富。学习习惯是指后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯,是个体在一定情境下通过反复练习养成的相对稳定的、自动化的学习行为方式和思维方式[1]。学习习惯具有相对稳定性和自动化性，一旦形成，不需要别人提醒，也不需要自己意志努力。学习习惯有好与坏之分，例如：上课专心听课，做题认真仔细，积极主动地完成学习任务等都是良好的学习习惯，它能帮助学生感受到学习的快乐和乐趣；反之，上课做小动作、走神与同学窃窃私语，书写潦草，做题马虎粗心，完成任务拖拖拉拉等都是不良的学习习惯，它会加重学生学习负担还会导致学生学习困难甚至丧失学习兴趣。“习惯成自然”，养成良好的学习习惯，能够激发学生学习的积极性和主动性，提升学生学习自信心，使学生达到事半功倍的学习效果，从而爱上学习、享受学习的乐趣。

（二）行动研究

最早出现在20世纪 30年代，美国的约翰·考利尔在 1933 年至 1945 年担任美国印第安人事局局长期间，在研究研究改善印第安人和非印第安人关系的过程中他认为专家研究的结果要靠行政人员和社会人士来执行，与其如此，还不如让行政人员和社会人士根据自身需要，自己作为研究主体，其效果可能会更好。这是行动研究一词最早的用法。尔后哥伦比亚大学师范学院院长柯雷(Corey)将行动研究介绍到教育界，并积极加以推广。在《改进学校措施的行动研究》(1953年)一书中，他正式定义了行动研究的概念，而且详细介绍了行动研究的理论基础、特点、实施原则、实施程序和注意事项[2]。行动研究要求研究者与实践者相互协作并共同研究，它的四个步骤：计划、实施、观察、反思，指的是实际工作者在实际工作中发现和明确问题，制定相关解决方案，在实际工作中实施行动方案并观察，然后进行自笔者反思，以理论指导实践，以时间检验和丰富理论，达到理论与实践相结合，不断循环，从而实现螺旋式的上升。本文中的行动研究是指笔者将研究和实际工作相结合，作为教师对笔者代课的焦岗小学一年级班级进行观察和研究以改进教育教学工作的一种研究方法，笔者利用平时上课与学生接触的机会，了解学生在数学学习上的各种习惯表现，发现学生在数学学习中的不良学习习惯和学习态度，及时采取相应措施进行调整，帮助学生养成良好学习习惯。

二、小学一年级数学学习不良习惯现状分析

培养学生养成良好的学习习惯是养成教育的根本任务之一，养成教育就是培养孩子养成良好习惯的教育 [3]。习惯决定命运，世界著名心理学家威廉·詹姆斯有段名言:播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。小学数学学习对学生各种思维习惯的形成有着直接而重要的影响，小学低年级作为各种习惯养成的关键期，其中最重要的任务之一就是培养学生良好的学习习惯、学习品质[4]。然而据观察周口市焦岗小学一年级学生的数学学习存在着一些不良的学习习惯，严重阻碍着学生学习数学的步伐，主要包括不专心，马虎，磨蹭，厌学四个方面。

1. 上课不专心的学习习惯

刚进入小学的低年级儿童仍保持着幼儿的无意注意起着重要作用的特点，注意力很容易分散[5]。小学生的年龄特点决定其自制力较差，注意力难以集中，容易受到外界干扰注意力容易分散[6]。上课不专心跟不上教师讲授和同学学习的节奏，导致学不会，越学越困难，落下的学习越来越多,正所谓“课堂一分钟，课下十分钟”，课堂上不专心落下的一分钟就要课下付出十分钟来补上，这无形中加重了学生学习的困难。上课不专心的原因有:（1）身体原因，身体不舒服导致学生无法专注学习；（2）心理原因，与他人的矛盾使得难以专心学习；(3)外界原因，外界的干扰刺激对学生的好奇心理产生诱惑使其分心；(4)教师原因，教师在教学中课堂乏、内容枯燥，学生难以将注意力放在课堂学习上面。