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3.加强师生之间的交流
作文评语为教师与学生交流提供了平台，是师生传递信息的重要的媒介，教师关于作文评改的意见需要作文评语来传达，学生通过教师的评语明白自己写作上的不足，加强了师生之间的沟通。事实上，老师的每一句评语包涵了对学生真挚的感情，不但希望学生能够写出佳作，而且透漏出对学生生活上的关怀，在评语中给予学生关心，在情感上与学生沟通。作文评语的魅力远不止传递知识信息那么简单，它背后还包涵着老师深深的爱，这往往会影响学生的内心世界。老师在评语中给予学生肯定的评价时，学生要再接再厉，争取写出更优秀的作文；当老师给予否定的评语时，学生要虚心接受，发现自己的缺陷与不足。当然，老师在撰写作文评语时要在客观、公正原则的基础上，掌握沟通的技巧，把握每位学生的心理特征，做到因人而异 。
二、小学生作文评语撰写存在的问题
为了了解目前小学生作文评语撰写存在的问题，笔者在搜集一定资料的基础上，从学校中搜集了已经批改过的学生作文样本，并通过分析其中的作文评语总结出了作文评语撰写存在的问题。由于收集的样本范围有限，得出的结论可能不足以完全揭示小学生作文评语撰写存在的问题，但是为本次作文评语撰写研究提供了借鉴，其中反映出来的问题也值得深思。
（一）雷同化或格式化
通过分析文本发现，学生的作文评语中经常出现如中心突出、语句通顺、主题明确等的词汇，说明老师经常在作文评语中写一些放之四海而皆准的话，好多学生的作文评语总是如出一辙[6]，难道这些学生写出来的作文水准对老师来说都是一样的？
【案例】某位老师在学生的作文《难忘的一个人》中写到这样的评语：
作文写的语句通顺、流畅，中心突出，恰到好处，但是作文结构需要进一步斟酌。
老师在评语中写到学生的作文中心突出，这是一个概括性很强的字眼，比较空洞，老师没有具体写出学生围绕“难忘的一个人”展开了哪些论述，如果详细说明的话学生会更加明白、明确，会更具有启发性和实际的指导意义；另外指明作文结构需要进一步斟酌，但是没有提出作文结构到底是哪里出了毛病，常见的作文结构有三种：总分总、总分和分总，老师应该进一步指出哪一种作文结构更有利于文章的表达，对原有的结构提出具体的意见，而不是用这样很笼统的字眼，给学生一种学生看完完全摸不着头脑的感觉；有些老师习惯在作文评语结尾写上“下次好好努力，争取写的更好之类的句子”，这样的评语一开始能收到很好的效果，提升了学生的自信心，激发了学生的写作热情，但是如果老师经常生硬地使用这样鼓励人的句子，不加任何改变一次次地出现在学生的作文中，自然而然就会失去它原有的新意，也就削弱了作文评语原本该有的激励与反馈作用。
还有一种情况是老师在作文评语的撰写过程中逐渐形成了自己的格式化语言，在写评语的时候不知不觉就套用了这样的模式，不顾学生写作水平的高低一律这样机械化的使用，如“××，字体写的太潦草了，有待提升，以后好好练练，向同学学习学习”、“××，作文结构写的太乱了，有待提升，以后好好练练，向同学学习学习”等等，这些句子在作文评语中大量泛滥，学生已经对其形成了免疫力，看到是某个老师写的评语，因为熟悉他的评语风格，所以对他写的评语看一眼就了事,源Z自+751=文)论(文]网[www.751com.cn，不去细加斟酌。在他们看来既然老师对评语采取了不负责任的态度，那又何必去认真呢？可见老师撰写评语的态度影响了学生对写作的情感。那么扪心自问，在这样的作文评语环境下又怎么能激起学生的写作热情呢？