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因为在我国传统而常见的信息技术教学模式是“灌输——接受”式，教师往往侧重于把知识和结论直接告诉学生。这样，大多数学生处于一种机械的被动的接受状态。在此教学模式下，学生往往感受不到学习探索的乐趣，也很难产生对信息技术持久的学习兴趣，难以适应新的学习要求。所以，在高中信息技术教学中，教师注重引导学生把握科学探索的基本方法，激发学生探究性学习的兴趣和意识，发展学生自主学习和合作学习的能力，培养学生求真务实的科学态度和关心社会生活的责任感，这是新课程改革提倡的目标，也是学生终生学习和个性发展的需要。同时《信息技术课程标准》也明确指出：学生是学习和发展的主体，教师在课堂教学过程中要积极倡导学生动手操作、自主探究、合作交流，充分激发学生探究性学习的潜能，培养学生获取知识和分析解决问题的能力。因此，在高中信息技术学科教学中开展探究性学习，充分体现了“学生为主体、教师为主导”的新课程理念。
通常大多数教师在讲授《因特网信息的查找》这节课时常采用的是讲授法，在课堂上学生讨论积极，但是参与活动的机会不多，并且学生不能把因特网信息的查找和学习生活联系，学生信息检索能力提高不大，基于此笔者进行了思索以及查阅了相关资料，并和柘城第二高级中学的高一信息技术教师张莉进行谈论、交流，最后认为《因特网信息的查找》这节课可以让学生在教师的指导下进行探究性学习，并与张老师一起对《因特网信息的查找》这节课进行教学设计和教学实践，本文将结合《因特网信息的查找》来分析探究性学习在高中信息技术课程中的应用。
1探究性学习的概述
探究性学习(Inquiry Learning)是20世纪50年代后半期在“教育现代化运动”中由美国芝加哥大学的施瓦布教授倡导提出的，倡导在学校教育中应用现代科学的成果和方法来培养人才，以推进教育的现代化，实现现代化教育。探究性学习要求学生通过积极参与活动和自主探究，取得知识的意义建构，并实现学会学习的目的。
1.1探究性学习的内涵
“探究”（inquiry）按照牛津英语词典中的定义，是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”在我国，探究性学习被定义为：学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[3]
1.2探究性学习的特点
作为一种全新的学习方式，探究性学习具有与一般的学习活动所不相同的特点，自主性、开放性、过程性和实践性是其基本特征。
1.2.1自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为探究活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。[4]学生积极主动地参与教学活动并以自己已有知识为基础，经过不断探索和发现、体验与实践，以独特的方式将重构自己已有的认知结构，并试着用学过的知识解决遇到的新问题。教师在这个过程中只扮演着组织者、指导者和参与者的角色。探究性学习方式对学生主体意识和主体能力的形成和发展起到良好的促进作用，有利于学生独立的人格品质的塑造，有利于学生的自主性的培养。
1.2.2开放性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。[5]探究性学习的学习环境也是开放的，给学生提供了开拓创新、实现自我发展的学习环境。在探究学习的过程中，学生能够勇敢地怀疑,发现问题、提出问题、探索解决问题的方案，对不同的解决方案进行探讨，培养他们的大胆创新意识和敢于创造能力。