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1.2.3过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加注重学习的过程。[6]探究性学习对学习过程中潜在的教育因素也相当的关注，它强调最大可能地给学生提供一个他们能亲身经历一个具体的知识的发现、形成、和应用过程的学习环境。让学生最大可能地模仿科学家那样，发现问题，分析问题，解决问题，体验其科学探究过程，经历发现知识、再生知识的创新过程。
1.2.4实践性
探究性学习是把学生的主体实践活动作为主线来展开教学过程的。[7]学生运用多种感官，凭借一定的手段，通过自身的实践活动，在活动中学，使得学生的学习活动的始终都伴随着实践活动。探究性学习十分注重学生的操作、感知和语言等实践活动，注重学生的直接经验和间接经验的和谐统一，在实践活动的基础之上建立认知活动，用学习主体的实践活动促进学生的发展。
1.3探究性学习的模式
在实施素质教育的今天，新课程改革呼唤学生主体性的回归，把思考权、判断选择权、体验探索权尽可能地还给学生，探究性学习模式引起了广泛的关注，成为了我国基础教育课程改革所倡导的主要的教学模式。探究性学习模式的一般流程为：创设情境—提出假设—科学探究—形成结论—反思拓展（图1）。[8]
图1 探究性学习模式
(1)创设情境
问题情境是科学探究的基础。[9]建构主义主张学习活动一定是在某种情境下进行的，并且这个情境必须使学生能够对所学知识进行意义建构。在探究性学习过程中，创设的问题情境要能够引起学生的好奇、质疑、亲近等情绪,从而使学生有探究问题的强烈动力，激发学生探究性学习的兴趣。在教学中，问题情境一般由教材或教师呈现出来，应该尽量贴近学生生活，贴近学生认知的最近发展区，使学生能把以前所学的知识和已掌握的技能运用到实际问题中。同时，创设的问题情境要尽可能地激发学生的探究动机，使学生能够积极探究和实现探究活动。
(2)提出假设
提出假设是学生自我探究的开始。“假设”可以是学生提出解决问题的初步方案，也可以是学生对结论的初步设计。方案是否可行，对结论的估计是否正确，都有待学生在自主探究中去验证。[10]教师要注意组织学生间的交流活动，让他们通过交流、讨论，筛选出有价值的假设，再进行探究。
(3)科学探究
科学探究是探究性教学的核心环节。科学探究要求培养学生自主探究、合作交流、动手实践等能力，让学生发现并提出问题后，自主提出猜想并制定实验方案，放手探究，使其在获得知识和技能的同时，培养动手实践能力、分析解决问题能力以及合作与交流的能力，这样也就提高了学生学会学习的能力。[11]
在这一环节中，学生要收集信息并对收集到的信息进行整理，然后通过实验、分析、归纳、推理等多种方法来论证提出的假设。如果此假设不成立，学生则要修改已提出的假设，并对亟需解决的问题要提出其他假设，并再次以探究活动来验证这种假设成立与否，直到取得探究的成功。学生在科学探究环节的自主探究，教师既不能放任不管，也不能使其忙乱地进行探究，而是要在课堂上对学生的探究活动进行调控。如果可能的话教师可以参与到学生的探究活动中去，对学生在探究过程中出现的问题进行指导，对需要帮助的同学提供帮助，来促进学生的探究过程，并取得探究的成功。