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(4)形成结论
学生经过操作与实验、分析与推理，对提出的假设进行了论证后，需要进过一个去粗取精、去伪存真的整理过程，最后形成自己对解决问题的结论性认识。[12]此过程使学生从感性认识上升为理性认识，同时，可以让学生体验探究性学习取得的价值，感受成功喜悦。在自主探究的基础上，让学生自己阐述实验过程和得出结论，以及实验失败的原因，及时表扬和鼓励思文中的闪光点，这样可以使其体验成功的喜悦，以便取得更大的成功。
（5）反思拓展
学生在这一环节中应对整个探究过程进行反思，想一想：自己是怎样取得探究成功的，有什么值得注意的问题，这次探究对自己有什么启发，等等。[13]这种反思，既是一种总结性的思考，又是一种发展性的思考。在反思的基础上，让学生运用知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握，以利于更好地迁移和运用。同时，在解决问题的过程中不断发现新问题，探索新方法，不断增强实践能力和创新能力。
2高中信息技术课程介绍
2.1高中信息技术课程内容
高中信息技术教材的内容被分为选修和必修两个部分，其中必修部分为“信息技术基础”一个模块，选修部分“选修1：算法与程序设计”、“选修2：多媒体技术应用”、“选修3：网络技术应用”、“选修4：数据库管理技术”以及“选修5：人工智能初步”五个模块。[14]信息技术基础的教学内容与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提，课程内容遵循高中生知识建构与态度形成的心理学知识规律，组织和设计教学活动，使教材的呈现方式有助于优化教学方式和学习方式。
2.2高中信息技术课程的特点与要求
总的来看，高中信息技术课程的特点主要有以下几点：
2.2.1教材内容跳跃性大、更新比较快
高中信息技术课程总的来说内容更新比较快，信息技术的快速发展也带动了其教材的变化，并且教学方法、教学设备、教学思想等也都要跟着改变，这是其它任一学科所无法相比的。因此，无论对教师，还是对学生都需要对新知识、新技术和新思想进行重新认识与提高。为此，在教学场所的选择和教学方法的择取上，我们都应根据所教内容和教学对象特点来进行选择。所以，老师要尽可能地对教学方案不断地优化，并以指导者，组织者的角色，积极引导学生大胆探索，敢于质疑，并建构起新旧知识之间的联系，逐渐进入信息技术的知识世界。