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    翻阅初中语文课本,会发现课本中有很多画的很好的彩色插图,这些都应尽量发挥其应有的作用。随着多媒体技术的不断发展,多媒体的运用成了课堂里不可缺少的一部分,同时也最受学生的欢迎,课上播放的多媒体视频,展示出了连续不断的多媒体画面,给学生一种真实、亲切的感觉,更能吸引学生的注意。在一节作文课上,王君老师在课前准备时安排学生观看《泰坦尼克号》,并在临上课时又播放了一遍影片的高潮,即轮船下沉前船上游客的求生场面,以此来导入课文。这种情境创设的方法打破了时空限制,引导学生逐步进入这形、声、色统一的情境中,透过具体化的海难去感悟生死,在这样的课堂氛围中,孩子一次次的泪眼盈眶,情难自禁。这已不仅仅是一节优秀的作文课那么简单,它对学生的人生观、世界观的建构产生了重大影响。王君老师在教学中,刻意设置了教学的动情点,学生在她富有激情的点拨下,步入特别建构的艺术审美情境中,对教学内容的理解也随着情感的迭起而不断深入。源-自/751+文,论`文'网]www.751com.cn

    4.创设朗读情境

    中国自古以来就有“书读百遍,其义自见”这一说法,通过朗读,将文章有声化,使得学生自然而然的进入自己创设的情境中,很容易的获得独一无二的情感体验,因此,朗读也就成了一创设语文课堂情境的有效途径。

    王君老师在讲授课文时,设计最多的环节就是让学生“读”:美读,配乐朗读,个别读,男女生混合读,全班齐读,自由读······将课堂的时间还给学生,让他们在自己创设的语境中去感受,去领悟。在上《喂——出来》这课时,在导入部分,王老师就询问了学生对本文题目朗读语气的看法。这很简单,结合自己的想象与课前预习时对课文的自我解读,每个学生都踊跃起来展示自己的读法,紧接着老师便让大家比较一下各自的不同读法,并找出原因,在讨论中,全体学生共同找到了正确的读法。王君老师曾在教学说明里说过,“追求深度教学,教师更要善‘导’,要善创‘导’之情境,要丰富‘导’之方法,要灵活‘导’之技巧,只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。”[4](101)此处的教学设计,教师通过让学生自己摸索对文题的朗读语气,灵活导入课文,使得学生在潜移默化中形成自身的独特思考,在不知不觉中跟随教师进入预先设置好的教学情境中。类似的设计在王君的课堂上并不少见,在上议论文《敬畏自然》这课时,王老师这样处理“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的坟墓呢”这个句子:

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