语文导读法的人本主义心理学阐释(3)

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二、因势利导，充分激发学生潜能

人本主义心理学家和人本主义教育家强调人的能力的全面发展，尤其重视人的潜能和创造力的发掘。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习，［1］（p204）这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式，这种学习模式使学生充分发挥想象力和创造力，促使学生自发的学习，在语文导读法中，倡导教师要因势利导，势，就是教学对象的特点、兴趣、性格、知识基础等，即学习的动力机制，钱梦龙认识到学生能够主动积极、持久地进行学习，都与一个重要的心理问题有关，即学习内驱力。而这种内驱力如何驱动，就在教师的导上，拿钱梦龙在南通借班上课的实例来说，由于上课是临时决定，一个班是由四个年级杂乱组成的，钱梦龙就将每个年级分为一组，针对不同的学生做出了简短的“心理谈话”，经过有效的心灵沟通，各年级的学生逐渐进入角色，最后顺利达到预期的教学目的。在这里，教师的主导地位是起很大作用的，它要求教师有很敏锐的洞察力，能够发现学生身上的差异性与独特性，根据学生不同的性格、特质来启发、诱导，以激发其内在潜能，进而转化为学习动机，促使学习，从某种意义上说，导，就是导“心”的艺术。

因势利导，主要强调教师的主导作用，主张教师要诱导、启迪，随时给学生以勉励、督促，从而激发潜力，帮助他们探求知识的深度和广度，满足学生的求知欲，教师只有导之有方，才能驱动内在的动力，使潜能发挥出来，学生的主体地位才越能充分体现。因势利导，激发学生潜能，主要体现在导读法的教学实践中，在教学方法上得到充分运用。钱梦龙尝试用创设问题情境、激情引趣和教学评价等策略来激发学生的认知内驱力。源-自/751+文,论`文'网]www.751com.cn

创设问题情境策略通俗来讲就是提问法，这种方法实际上在我国语文教学中是普遍存在的，但是我们发现，随着学生年级的增高，学生主动积极回答教师提问的越来越少，问题的关键就在于教师没有及时地把教师提问转向由学生提出问题，从而压抑了学生进行批评反思的积极性。而钱梦龙正式注意到这一点，因此讲究“问的艺术”，在“问”上，别出心裁，匠心独运，他所倡导的提问并不是连环问、满堂灌，而是一种“巧问”，巧是说提问的时机恰到好处，确切的掌握难易程度，有较强的启发性，设的疑能把学生引入问题情境，激发他们的探索欲。因势利导就是根据学生不同的情况而进行有利的引导，抓住能够刺激其潜能的契合点，让学生产生主动学习的兴趣，对于不同的教学内容，钱梦龙采取不同的问的方式。对于较深的教学内容，他常常进行“深题浅问”的处理，例如，《故乡》最后一段是很有深度的，学生不容易理解，钱梦龙就先从浅处提出问题：“鲁迅先生所指的‘路’只是地上的路吗？”学生经过思考，得出结论，接着问：“那么‘路’和‘希望’之间有什么联系呢？”，学生进一步思考，进行回答，然后又进一步询问：“作者这样写是要表达怎样的意思呢？”学生顺其自然地得出结论，这种不断地发问，目的在于化难为易，表面上虽是连续追问，其实却是通过每一次问与答，寻找学生的潜力点，激发起学生再回答的兴趣，引导学生思维的步步深入；“曲问”是巧问的一种表现形式，就是“问在此而意在彼”，即曲折设问，这种问的方式最能激发学生学习的兴趣，在教《食物是从何处来》时，钱梦龙运用曲问的方法，开篇用叙述的方式讲述了他早餐的内容，有烧饼、油条、水，鸡蛋和苹果，然后开始发问学生，问他所吃的是不是都是食物？并说明理由。于是学生们就开始讨论思考起来，通过与同伴交流结合课文做出了回答，让学生在舒缓的议论式合作学习中明白了“食物”的内涵，钱梦龙的导读艺术最大特色就在“导”上，用生活中最真实的情境导入新课，并通过曲问式方法与学生进行谈话，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能引导学生积极投入到问题的思考中，从而达到乐观的效果；对于一些逻辑知识的学习，则用“层层设问，步步推理”的方法，如钱梦龙让学生理解“词的范围越大，词义就越笼统；反之，词的范围越小，词义就越具体”的用词规律，就与学生进行了一场有趣的推理式问答：拿出具体的实例，一本语文书、一本英语书，让学生回答是什么书，两本书并在一起叫什么，词典是不是书，学生依次回答是教科书与工具书，当三者并在一起就统称为书，这样语文书——教科书——书，三个词的范围一点点扩大了，之后又通过报纸、练习本不能称之为书，从而让学生自己定义什么是书，进而教科书、语文书的定义也就自然生成。让学生通过自己的推理，得出结论，在推理过程中，学生处在活动的主体地位，层层的设问，使学生的思维活跃，不断激发内在潜能。