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2.1.4 课堂气氛调控不当
当今小学数学的课堂气氛调控问题主要体现在这两方面：课堂气氛过于沉静或者过度活泼。小学数学由于其教学内容较抽象，所以对于小学生来说其难度较高于其他学科。再加上可能存在某些教学手段的不当的问题，部分小学生在学学习数学时受到了挫折，导致他们丧失了对于数学学习的积极性、信心，甚至有厌弃和惧怕等负面心理的存在，这些原因导致了有些数学课堂缺少活力。例如：在小学高年级的数学课堂，老师在台上滔滔不绝地讲解题目，学生无精打采，课堂死气沉沉。
因为新课改强调课堂气氛的宽松和谐和学生的主动参与。从心理学的角度出发，小学生正处于具体运算阶段，容易受到“社会助长因素”的影响。宽松和谐的课堂氛围可激发学生的学习主动性和提高同学间合作能力。于是很多教师力求颠覆过去数学课严谨秩序的课堂，鼓励学生勇于表达自己观点，在课堂上畅所欲言凸显学生的个性。但是，追求愉悦和谐也要有纪律作为强有力的保障，一旦超出合理范围，就会适得其反。我们往往可以看到这样的课堂：教师站在讲台上提出问题，学生在台下争相抢着回答问题。有的同学口中喊着“我来，我来回答！”；有的同学已经离开位置，跃跃欲试这样的课堂看似积极热闹，实则缺乏纪律管理。
2.2 课堂社会环境
2.2.1 师生关系
2.2.1.1 互动浮于形式，学生主体性缺失
魏书生先生曾说过：“民主在师生之间的作用就好比一座桥，源'自^751],论`文'网]www.751com.cn 课堂越民主，那么这座桥就更能把师生之间的关系拉近。”教师已经认识到师生关系的重要性，也在积极尝试各种教学方式，力图做到互动上民主。教师改变过去“满堂灌”和“一言堂”授课方式，将课堂和时间还给学生。在小学数学课堂上我们可以看到这样的场景：以老师问、学生答的方式开始进行新课教学，这些问题大多具有启发意义。但是老师在抛出问题后，为了保障教学任务的及时完成，并未给学生足够的时间去思考，大多选取成绩较好的学生来回答。教师也常常会设计了一连串的问题，集体回答和个体回答不断地在课堂内交替进行，把“满堂灌”变为“满堂问”。在这些情况下，教师依旧是课堂的主体，学生在仍处于被动的局面。这样的师生互动看似激烈，实则只有形式，没有实质。课堂应是师生双向交流的过程，也应允许学生向老师提问。仅仅通过“教师问学生答”是无法体现出“学生为课堂的主体”的理念的，由此可见师生互动形式化，学生主体性缺失。
2.2.1.2 缺少沟通交流，平等无法体现
通过观察，笔者还发现教师和学生除了在数学学习方面有交流，很少关心学生其他方面。例如：在数学课下课后，教师会直接离开又或者留下来只是为了处理数学作业，很少主动地融入学生中去，和他们聊聊天，谈谈心；大多数老师对他们学生的认识理解，仅限于数学成绩好不好，上课乖不乖，很少有老师愿意去了解学生是否喜欢数学，以及他们对数学的看法。也很少有老师愿意尝试着去做学生的朋友；对于学生竭力邀请教师参加的团体活动，也是能推则推，能免则免。这些都无形间拉开了教师与学生的距离，造成了师生间的隔阂。师生间连沟通交流都十分稀少，又怎能谈得上平等理解，又怎能成为彼此间的朋友呢？
2.2.2 生生关系
2.2.2.1 缺少合作意识，无法促进团结
为了在数学课堂上促进学生的交流，加强学生的合作意识，教师常常采用小组合作的学习方式来探究新知。但是笔者通过观察发现，学生之间的学习合作情况令人堪忧。由于现在的小学生大多都是独生子女，自我意识较强，缺乏合作的意识和能力。例如在学四年级认识平行四边形的课堂上，教师要求以四人一组，合作探究平行四边形的特征。但是很多学生只是象征性的围坐在一起，然后各自做各自的事情，又或者“忙于”与课堂无关的事情。在展示小组合作成果时，学生常常以“我认为”，“我的答案是”，很少有学生主动说“我们认为”，“我们的答案是”。教师也很少意识到这个问题，并及时对学生进行称谓上的纠正，这样的生生的合作只是流于形式，根本无法起到团结学生，共同进步的作用。