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2.2 小学语文体验式教学的内涵
小学语文是一门注重培养学生情感、发展思维能力、养成独立个性的一门学科。，因此，将体验式教学模式有效地运用到语文课中，让学生自己直接体验课本材料，根据自己原有的经验、兴趣、爱好以及内心需要，来充分调动自己的各种感官，通过诵读，联想，想象等各种方式，凭借直观感受，对作品中所写的内容和情节进行亲身体，深入了解，全身心地投入到作者所构建给读者的精神世界之中，走进作品的生命之中，亲历课本中的实践活动。体验式教学以杜威的“从做中学”理论为支撑，让学生在有趣、生动的实践活动中感受语文教学的无边魅力，改善以往语文课堂枯燥乏的状况，提高小学生对语文知识的学习兴趣。同时也加强了学生动手、合作和创造的能力，为建构终身化学习型社会奠定了坚实的基础。
3 小学语文体验式教学的特点
体验式教学是指运用体验方式进行教学的一种教学方式，注重学生对过程的直接感受。因此，体验式教学具有亲历性、差异性、趣性、自主性和多样性这五大特征。
3.1 亲历性
传统的语文课堂重视的是教师将理论知识直接灌输给学生，这种填鸭式的教学不利于学生对文本知识的充分吸收。学生被动的被知识牵制着，成为学习的奴隶。实践是理论的来源与发展的动力，体验式教学就是以学习者的亲身经历为基础的，实践活动是体验式教学的载体。
亲历性是体验式教学模式特点中最本质的特征。[2] “读万卷书，行万里路”，小学语文课是一门以生活为基石，注重实践的学科，教师通过组织一些有所教内容相关的教学活动，让学习者去参与并亲身体验，从中掌握直接经验，将自己在实践活动中所体验到的直接经验充分运用到小学语文课堂的学习之中，与老师在所学、所教的内容上达到认识、情感上的共鸣，并进行一定的反思。亲身经历不仅能够带给学生一定的体验来帮助对语文知识的学习，它还可以让学生得到一定的愉悦感，激发学生学习的兴趣。
3.2 差异性
体验式是个体对自身经验的回、反思与体悟。每位学习者的体验都是独一无二的，在言语体验的过程之中，学生们都会将言语与自己的生活经历和遭遇联系起来。不同的人因为自己的经历、感受、世界观、认识观的不同，对事物的见解也就存在着一定的差异。在进行文学欣赏时，有的同学会用自己独特的生活经验去填补课文中文章的空白，将作品“具体化”，由此形成一种新的体验，这种新的体验蕴含着学习者的个性色彩，存在着差异性。
在现在的教育中仍然存在着过于要求标准答案的现象，学生的个性与创造力容易被这种“整齐划一”所遏制。因此，将体验式教学模式融入到小学语文课中是必要的，体验教育是一种强调学习者与课本知识之间进行互动、加强联系的教育，尊重学生发展的个体差异性，它允许每个学习者有自己不同的体验感受，允许从作品的不同角度去感悟文学作品的语言、内容、情感，这样的教育模式不仅有利于发展学生的个性发展，培养学生的发散性思维与创造性思维，也能够贯彻以人为本的教育理念。源/自:751:`论~文'网www.751com.cn
3.3 趣性
新课程要求学生在快乐中学习，体验式教学改变了传统课堂中枯燥的讲授过程，通过一些特定的教学情境来丰富课文内容、激发学生兴趣，丰富文章内容，调动课堂气氛，增加趣性。趣性要求教师通过建立轻松的学习氛围，让学生在这种氛围中能够发散自己的思维，产生问题意识，针对自己所提出来的问题进行深刻的探讨。在这一特征指导下的教学，“发现”过程的意义已经超越了“结果”的重要性，学生享受的是过程的探索，将自己的思维的解放看作一次愉悦地翱翔，而不是一种负担或强迫。