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这一轮的新课程改革，提出了 “以学生发展为本”的教育观念，使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。作为一名班主任，更应理解新课程改革首先是教育观念的改革，做好角色的有效转变，才能适应这场改革。
2.2工作对象的新特点
学生，是班主任工作的工作对象。学生作为一个独立的生命个体，也在信息化时代受到各种来自社会、家庭等多渠道、多途径的影响，勾勒出自己的新特征和改变。
在一线教学中的教师都有着这样一种感觉：现在的孩子不像以前好教了。这并非是现在的教师有了“畏难”情绪。一方面，信息化时代的信息普及程度发达，学生的知识获取渠道和途径的增加，使得信息量不断扩充的同时，对学生信息甄别的教育要求，也在不断提高。这一方面使得教授知识更易于操作，孩子自己的思想更为活跃，有着属于他们时代的独特思维方式。另一方面，“以自我为中心”的意识在这一代学生中普遍生长，不同于完全的独立意识，这是一种较少关注别人的感受，而放大自我的行为，这使得学生无论是在行为习惯上，还是思维观念上都更加难易管理。
而班集体，作为一个需要团结，需要集体意识的地方，和这样的“自我意识”是相矛盾冲突的。班主任如何正确的引导学生建立更为完善的人格，适应集体生活，这也要求着班主任不能再用旧眼光去审视这群新生代，再用旧方法去管理这些“内心只有自己”的孩子。
与时俱进是优秀的工作作风，教师更应该调整新观念，取其精华，去其糟粕，用新眼光和态度，采取新方法和策略去钻研教学之道。
2.3传统角色的局限性
传统班主任的角色是单一而死板的。新的教学目标和任务，提出了对孩子个性的培养的新要求。这迫使班主任的工作方式需要加以转变。以往的“权威”、“独裁”，镇压式的管理模式只能早就一群死气沉沉的学生。传统的工作策略和理念，传统的角色都存在的极大的局限性，也培养不出富有个性而不失德行的学生，对班主任自身的工作也是一种负担。
班主任工作本身就是一个不断发展的动态过程，转变工作从态度到方法，才能更好的通过自身的变革引领学生的变革，真正落实新课改的要求。
3 新课改形势下班主任角色的转变方向
3.1 学习任务：从统领走向引导
无论时代如何变迁，教师从始至终无法改变的一个角色便是“教书匠”这个本质属性。唐代名家韩愈在《师说》中便早已向我们阐述了：“师者，所以传道受业解惑也。”授其学业，解其困惑便是古往今来所有教师的使命。班主任，只是科学教学者的另一项任务，但他依旧肩负着作为一名新课改形势下教师的本职工作——学习知识传播。
我实习并即将进入工作的南京师范大学附属小学，是一所有着百年传统的小学。之所以说它“传统”，是因为相比于其他我实习过的学校，才用主课老师即语数外科任老师做班主任，南师附小基本上只才用语文老师做班主任。这无疑给课时数最多的语文老师增加了更多的挑战，在学习任务这个转变领域。因此，在这另个角色的统领下，班主任应当向“促进者”、“配合者”作出转变：
1.学科执教者：教师作为学生学习的促进者。
我们总把教师看作知识和权利化身，过分强调了教师的地位。新课改要求我们应该尊学生作为人的主体性和独特性，努力成为学生学习任务中的促进者、引导人。