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早期阅读是指0~6岁的幼儿运用视觉、听觉、触觉等多种感官的综合手段来理解阅读内容的活动过程。并且现如今的早期阅读并不是为了让幼儿一定要学会怎样的知识，重要的是让幼儿在与书本接触的过程中，体验与书本接触的乐趣，感受图书的亲切感。因此，早期阅读实际是让幼儿感受快乐并且享受于其中的一种阅读，而不是增加孩子负担的阅读。
3~6岁是幼儿学习基本阅读的关键时期，在这个阶段，幼儿的语言尤其是口头语言表达得到快速发展，同时，幼儿开始接触并认识符号、声音及意义的关联，开始学习和尝试看图片、看书，也试着用自己的语言解释周围发生的种种。
在区域活动中，开展幼儿的早期阅读活动，将更好的贯彻“玩中学”的思想，幼儿通过与环境、材料、伙伴的接触过程，感受材料的作用，体会阅读的乐趣，从而更加有效的促进幼儿语言及阅读能力的发展。
2 区域活动中开展早期阅读存在的问题及分析
现如今，幼儿园的区域活动中，常有忽视幼儿在区域活动中的主体性地位，而由教师主导幼儿的区域教育教学活动的现象。教师对幼儿早期阅读活动的认知偏差会引起很多活动开展过程中的问题。
2.1 区域活动中早期阅读氛围营造不足
很多幼儿教师在创设区域角时，自主设计，从成人的角度着手，忽视了幼儿道德心理及年龄发展规律和特点，造成了区域环境简单但缺乏温馨，没有注重幼儿主体与环境的交互作用，也造成了幼儿早期阅读的区域活动的先决条件的缺失。
另外，有些教师只是让幼儿在区域角中单纯阅读，没有配以一些柔美的音乐及舒适的小抱枕和靠垫，因而造成幼儿生理和心理的发展缺少一个适宜的环境。这些在幼儿区域活动中早期阅读的的氛围营造不足，在一定程度上会影响幼儿的阅读兴趣，不利于有效培养幼儿的良好的阅读兴致以及阅读行为习惯。另外，氛围的营造缺失也就是忽视了周围环境对幼儿的影响作用，不利于发挥环境对幼儿生活成长的潜移默化的作用。
2.2 区域活动中早期阅读的材料准备不充分
很多教师在布置阅读区域的环境时，只单纯的给幼儿提供由学校或者家长购买的图画书，对于图画书的质量没有保障。
另外，不适宜的阅读材料也无法保证幼儿阅读的质量。有些阅读材料文字表述过多，或者画面不清晰都会影响幼儿的阅读水平及阅读效果。不仅是阅读区域中书本的质量，幼儿阅读时可能需要的辅助类阅读材料也对幼儿在区域中的有效阅读有着举足轻重的作用。幼儿阅读时的词卡、图片等对于幼儿的自主、自由阅读有着很重要的指导作用。
幼儿在进行区域中的早期阅读活动时，由于本就存在着活动场地的局限。因而对于有限环境中有限材料有着更高的追求。高质量的图书及辅助材料在保证幼儿拥有良好的阅读效果的同时还能够有效促进幼儿的阅读兴趣的培养以及阅读能力的提高。在丰富的阅读材料的帮助下，幼儿能够更加自主自由的选择读物及有效进行阅读活动，也能在阅读中获得更加有效的阅读回馈，从而在区域中的早期阅读活动里取得学习、游戏的乐趣。
2.3 区域活动中对幼儿早期阅读活动的认知把握不到位
早期阅读是为了让幼儿爱上阅读，成为主动思考的阅读者。但是，现如今很多教师对此目标的认识不够深刻，在执教时将阅读和活动与“识字”教育相并论，致力于让幼儿在阅读过程中多学习字、词，或者将阅读活动等同于单纯的讲故事，要求幼儿在阅读活动后能对一或两本图画书进行故事讲述解读。这些错误的执教行为导致早期阅读的“学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、情感、行为和技能”的目标不可实现，然而，这正是幼儿进行早期阅读的主要获得所在，是其自主阅读能力获得的前提保障。