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另外，在幼儿的早期阅读活动中，幼儿应是在教师的指导下，先从阅读优秀的图画书开始，发展为阅读文字，并渐渐转为幼儿在保持阅读兴趣下的自主阅读活动。由此，教师对阅读活动的读本把握直接决定了教师对幼儿阅读的指导的有效性与否。教师需要在活动开始前对读本进行详细的、准确的分析和把握，明确幼儿阅读时需要的基本经验，了解幼儿是否具备了这些基本经验，并且做好一切有需要的经验铺垫。
幼儿的阅读能力是一个逐步发展的过程，针对不同的幼儿需要提出不同的阅读发展要求，形成一个层层递升的阅读发展目标体系。
然而，现如今，很多的幼儿教师忽视了幼儿的年龄特征及其语言发展水平和幼儿的实践经验，由此，设计出的教育教学环节无法把握幼儿的阅读兴趣点，无法有效组织幼儿的阅读活动，也就不能更好的吸引、促进幼儿的阅读能力发展。
2.4 区域活动中的早期阅读活动缺乏有效的引导和互动
在幼儿的早期阅读活动中，师幼互动情况对阅读活动的开展有效有着重要的作用。在目前的大多数早期阅读活动中，师幼互动主要呈现出下行型互动的特点，即教师对幼儿的要求、提醒、约束、帮助较多，缺少平行的、同等水平的互动活动，由此对幼儿在阅读活动中的情绪情感等的关注偏失。很多时，整个活动过程以教师讲述为主，或是幼儿跟随教师一边翻阅一边讲述，幼儿在阅读活动中的主体性地位无法真正的得到实现。
忽视了幼儿在区域活动中的主体性地位必然会造成师幼之间的相对平等性缺失，教师说的多但是幼儿有效摄取的少，幼儿的主体地位无法真正体现，幼儿不是活动的主人而是简单的服务于活动，幼儿无法在区域活动中真正感受到早期阅读的乐趣，也就无法真正培养出早期阅读的兴趣以及爱上早期阅读。
3 区域活动中有效开展幼儿早期阅读的对策
3.1 营造温馨、舒适的氛围，让幼儿自发阅读
皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，而获得心理上的发展。”因此，在幼儿园区域活动中，创设一个轻松、自由、温馨的阅读环境十分重要。这样一个温馨、舒适的环境可以使幼儿自主、自愿的进入区域进行阅读活动。
良好的氛围、环境，是幼儿有效阅读的先决条件。而在幼儿园阅读区域中，更需要注重与幼儿的年龄及心理特点更好的结合、有效的统一。教师可以在小书架上进行适当的装饰，并且摆放丰富生动的读本，这样能够满足不同年龄段幼儿的阅读需求；另外，适当数量的可爱、舒适的小抱枕、小靠垫，为幼儿愉悦的阅读创设了一个温馨的阅读环境。
其次，在阅读活动开始时，选择柔美的轻音乐作为背景，让幼儿在安静的氛围中自主的选择、阅读书本，与同伴友好交流等；
蒙台梭利提出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一种适宜的环境十分重要。区域中，提供丰富并且充满童趣的阅读物质环境，就好比出游时的好天气，让幼儿能够更加积极的不断投入其中。
另外，教师还可以将阅读区域进行有效划分，如“读一读”，陈列各种图书，供幼儿自主选择；“演一演”，提供手偶、故事图片、故事拼图，让幼儿边看边讲述；“画一画”，准备彩纸、画笔等，幼儿可以自主创作、绘制小图书，体验创作乐趣；“做一做”，收集略有损坏的图书，提供胶水、胶带，培养幼儿在阅读中的爱书意识，锻炼幼儿修补图书的能力。