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2.1.2用小学的教育组织形式与方法对待幼儿园的幼儿
如较长时间的上课取代了原来应有的各种区域游戏，教师长时间的运用言语讲授的方式对幼儿进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果；在管理方式上也追求小学化。在上课的时候要求幼儿把手放在背后，不能随便乱动，更不许上课的时候上厕所、喝水；甚至有的教师还给幼儿布置许多家庭作业，做的不好还要受到批评惩罚。这样的做法，严重违背了幼儿身心发展规律，是造成幼儿厌学、怕学、养成不良学习习惯的重要原因。
《幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终 育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展[1]。幼儿园教育小学化使得幼儿园教育变成片面重视知识和技能的学习，而忽略了幼儿情感、实际能力以及社会性行为的培养。幼儿教育小学化对幼儿的身心健康造成危害，容易扼杀幼儿天性，使得幼儿园教育与小学教育分离，不利于良好幼小衔接的形成。
2.2幼小衔接的片面化源'自:751-'论/文'网"www.751com.cn
2.2.1幼儿园与小学教育的脱节
众所周知，幼儿园与小学是两个不同的阶段，很多幼儿园为了教育衔接，在教学的内容、方法、要求以及作息制度上都主动与小学靠近，积极开展幼儿入学前的准备工作，提前让幼儿适应小学生活。然而一些小学却很少会主动与幼儿园接触，主动去了解孩子在幼儿园的生活学习情况。甚至有的小学教师会认为，幼小衔接是幼儿园大班就应该解决的事情，与小学无关。此外，小学教师对于幼儿教育学、幼儿心理学并不是很熟悉。因此当幼儿进入小学初期时，他们心理上出现的一些问题很难得到真正地关注并且有效地解决，这可能会导致幼儿产生压力、精神紧张以及交往障碍，严重的话会使幼儿难以融入集体去适应小学的学习节奏与方式，出现厌学或抗拒心理。久而久之，负面心理对于这些幼儿身心产生极大的影响，不利于他们健康快乐地学习。联合国的有关资料提出：儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。因此，要想做好幼小衔接，需要幼儿园与小学的共同努力，相互了解，积极联系与沟通，共同解决幼儿入学可能会出现的不良问题，为幼儿的成长奠定良好的基础。
2.2.2忽视幼儿身心发展阶段性与连续性的规律
幼儿的成长不是一蹴而就的，而是缓慢的由量变到质量的一个过程，有着一定的阶段性，各个阶段之间各自呈现着不同的发展特征[2]。例如，幼儿园的孩子思维是以具体形象思维的发展为主的，因此在这个阶段，幼儿园会开展各种角色游戏，如娃娃家、小超市、小医院、菜市场、银行等等，主要依靠生活中的事物在幼儿头脑中的具体形象来表现。到了小学之后，孩子的思维主要以抽象逻辑思维为主，孩子开始运用概念，根据事物之间的逻辑关系来思考探索。幼儿园与小学往往会分的很清楚，明确各自的培养目标，各年龄阶段的特点。但是，在这个过程中，却没有注意到，发展是一个循序渐进的过程，幼儿发展的各个阶段并不是完全脱离，互相独立的。幼儿的发展存在着过渡期。何为过渡期呢？过渡期指的是，在前后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在孩子刚刚升入小学的时候，既保留着幼儿园的某些特征，但是小学的某些特征也在开始悄悄的萌芽。因此，幼儿园与小学应该清楚的知道孩子心理的发展阶段以及他们在各个阶段的发展需求。在大班后期，幼儿园应该多了解小学，做好过渡教育，与小学相互配合，关注孩子身心发展的特点，积极寻求指导过渡期幼儿行之有效的教育方法，使得有效衔接工作得到更好的完善。