- 上一篇：地理课程应试教育与素质教育的辩证统一关系
- 下一篇：基于图像系统的地理师范生地理空间能力培养研究
2.1 地图素养的定义
关于地图素养的内涵，教育词典没有专门的解释，学术界也没有给出确切的定义，故至今未形成统一界定。国内比较比较权威的解释有：冯忠跃、李永全认为地图素养指学习个体已掌握的地图技能以及运用地图技能解决实际问题的能力[1]；王小丽指出地图素养是个体通过后天训练和实践获得的，其是集地图知识、技能、能力、方法、情感态度与价值观于一体的综合反映[2]。还有学者将地图素养的内涵归纳为地图知识素养、地图能力素养、地图情感素养、地图信息素养、地图应用意识素养[3]。四川省教育科学研究所的有关专家认为地图素养、是个体所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。通过归纳，大多数学者普遍将地图素养定义为学生通过学习掌握有关地图技能和利用地图来解决工作中和生活中问题的能力，它的重要表现形式就是地图技能和地图意识。国外有关学者更多的是从学生动手能力的角度出发，将地图素养定义为学生对地图的阅读能力和绘图能力。
2.2 地图素养的内容
虽然，国内和国外学者对地图素养的定义各不相同，不过我们从地图素养的定义大致可以看到，地图素养的内涵主要包括两个层面的东西，分别是可见的地图技能和抽象的地图意识。
2.2.1 地图技能
大多数学者认为地图技能是指学生通过学习，能够认识地图的比例尺、图例以及注记，并能把看懂地图所表示的含义，可以依据所掌握的知识绘制和解释地图。此外有学者认为地图技能由识图、用图和绘图构成[4]。通过归纳我们可以将地图技能解读为使用地图学习地理的技能，主要包括识别地图能力、绘制地图能力和解释地图的能力等，是可见的，通过能力一定办法和途径测评和衡量的动手能力。
2.2.2 地图意识
对于地图意识的概念，国内有学者将其概括为读图意识、画图意识以及用图意识[3]。本文将地图意识概括为学生在学习中所具备的学习能力和思维观点，具体表现在能够利用现有的工具分析地图，在日常的工作、生活中能自觉利用地图等。
相对地图技能而言，地图意识更多体现的是抽象的学生基于地图技能所培养的科学思维方法，以及在实践动手中积累的科学观点。
3 淮宿地区高中生地图素养调查的基本情况
3.1 调查对象及基本方法
为了更加准确地掌握中学生地图素养情况，为在下步开展针对性教育中提供参考和依据。调查对象选择了江苏省宿淮地区的江苏省淮安清江中学、江苏省淮安淮州中学、江苏省宿迁桃州中学和江苏省宿迁潼阳中学等4所中学为调研对象。其中，江苏省淮安清江中学、江苏省淮安淮州中学为省重点、省四星级学校，江苏省宿迁桃州中学、江苏省宿迁潼阳中学为全民办学校。针对这4所中学高一和高二年级400多名学生，围绕学生对中学地理课程的认识情况和学生所掌握的地图素养情况进行了调查，通过发放调查问卷和的方式开展了调查。调查过程中发放了480份调研问卷，回收调研问卷472份，其中有效问卷471份，问卷有效回收率达到98.1%。来自桃州中学、潼阳中学、清江中学和淮州中学的学生分别有117人、39人、158人和157人；其中高一有232人，高二有239人，男生有240人，女生有231人（表1）。
高一 高二
男 女 男 女
桃州中学