苏教版初中语文教材的单元设计

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摘要：江苏教育出版社出版的新教材有许多富有创造性的新设计，其中最引人注目的就是它的编排特点，即以“主题合成”单元为主，附带“名著推荐与阅读”单元和“专题”单元，这种独特的单元设计十分有新意。文章就苏教版最新版初中语文教材的单元设计，从单元命名、单元提示、单元选文及单元组织等角度来浅谈新版苏教版初中语文教材的创新与不足。58385

毕业论文关键词：苏教版；初中语文教材；单元设计；创新与不足

Abstract: The new textbooks of Jiangsu Education Press has many creative new designs, one of the most striking characteristics is its arrangement, that is, to "the theme of synthetic"unit as the main, with "classics recommendation and reading" units and "special subject "units, this unique unit design is very innovative. this paper is talking about the unit design of the latest junior middle school Chinese textbooks that are published from Jiangsu Education Press.from the fields that unit name, unit tips, articles selected and unit organizational etc, briefing talk that advantage and disadvantage of the new junior high school Chinese textbook of Jiangsu.

Keywords: textbooks of Jiangsu Education Press; junior middle school Chinese textbooks; unit design;advantage and disadvantage

最新版《全日制义务教育语文课程标准》就语文教材的编写提出了10条建议。在这10条建议的指导下，全国各套语文教科书都进行了一定程度的变化和创新，苏教版语文教科书就是比较通用的教科书之一。

20世纪30年代，语文教材的编写就已经开始重点对单元组合方式进行了探究，孙俍工和傅东华先生是比较早进行这方面研究的。以往的单元设计，还只是把选文按作者、题材、体裁或时代进行集中编排而已。到了30年代，编排者便已经思考把相关的语文知识，尤其是阅读与写作以整体或者零散的形式编进教材。最具代表性的是《开明国文百八课》，这本教科书可以说是教科书单元设计的一次重要创新。而此次新版苏教版语文教材就是在其基础上作出了进一步的改变。这套教材将“主题”单元作为主体部分，中间还交叉出现了“名著推荐与阅读”及“专题”单元。而且每一个不同单元之间互相关联，形成了一种开放性的系统，即不同维度不同角度的语文和生活、课内和课外相结合的系统。“主题”合成单元中的主题的选择大都是语文运用与现实生活两个方面。在其内部组织中有精读课文、略读课文和诵读课文，其中还有让老师学生自己推荐课文的，最独特的是还都安排了作文，且这些作文都有利于学生思维的发散。以前语文教学过程中的先后顺序是记诵、讲解、写作，这次的编排就是在其基础上进行了重新的整理合成。而本文就其单元主题命名、单元提示、单元选文及单元组织等来浅谈此次苏教版初中语文新教材单元设计的优势与不足。

一单元主题命名的新颖与问题

这套新教材是用主题组织单元，一个单元一个主题，并对其进行了主题式命名。美国很多国家机构都曾发表声明要求教育者重视常见主题，尤其值得关注的是主题合成在中小学教材编排中的必要性。而此次这套新教材也是以主题合成单元为主。新版初中语文课本的七、八年级单元多半是根据人文主题命名的，而九年级却是以读书方法作为主题的，并且还是一个单元两个标题。如“学会读书（九)”和“疑为学之始”，这两个标题就是一个单元的名称，即采用了双标题形式。

人文主题单元多半是根据所选文章的内容来命名的，像七年级上册“金色年华”单元，这单元的主要选文是《十三岁的际遇》、《幼年记趣》等，这些都是描写我们英年焕发的美好时段。再如“童年趣事”单元中选文内容主要是关于幼时往事的。这种命名方式十分明了、有趣，而且联系我们的生活。德国哲学家狄尔泰指出，“人的认识首先是体验，体验不仅仅是个体性的，而且更具有社会性。”[1]而人文主题命名就是通过名称让学生将自己的经验与语文的实践运用联系起来，让学生从单元命名中就能知道这单元的主要内容，这顺应了学生学习的习惯。但生活是丰富多彩的，这样划分会导致选文内容的重复。如有下面这两个单元，一个是写我们的金色年华的，另一个是以我们童年趣事为主题的，但是这两个单元都是写童年的往事。还有一个是写多彩四季的，它与另一个以江山多娇为主题的，在内容上也十分相似，两个单元都是写景色的。再如，“民俗风情”单元中有一课《社戏》，如果从内容上划分也可以划分在“童年趣事”单元。而且这些单元内容的排序，似乎也没有什么一定的规矩，随意性比较强。整套教材的单元命名一目了然，如“童年趣事”，“至爱亲情”等单元命名，名称中的“童年"和“爱”一看就知道本单元的主要内容，但为什么这样安排单元似乎无迹可寻。